O n\u00famero de produtos educacionais dispon\u00edveis no mercado, nas institi\u00e7\u00f5es de ensino e na web disparou nos \u00faltimos anos. Mas ser\u00e1 que os alunos conseguem vencer as tenta\u00e7\u00f5es do universo on-line, como redes sociais, games e sites, quando est\u00e3o diante de seus computadores? No estudo “Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures” (Testes de mem\u00f3ria intercalados reduzem divaga\u00e7\u00e3o da mente e melhoram a aprendizagem de aulas on-line, em livre tradu\u00e7\u00e3o), publicado neste m\u00eas na revista cient\u00edfica Proceedings of the National Academy of Sciences, pesquisadores de Harvard mostram que sim, quase metade dos alunos perde a concentra\u00e7\u00e3o, mas sugerem uma forma de otimizar o aprendizado em ambientes on-line: testar os alunos com frequ\u00eancia.<\/p>\n
De acordo com o estudo feito por Daniel Schacter, professor de psicologia de Harvard, e Karl Szpunar, que estuda concentra\u00e7\u00e3o e aprendizado em seu PhD, ao intercalar videoaulas com testes curtos, os momentos de divaga\u00e7\u00e3o mental dos alunos diminui pela metade, o h\u00e1bito de tomar notas triplica e a reten\u00e7\u00e3o geral do conte\u00fado aumenta. “A quest\u00e3o que quer\u00edamos responder, basicamente, \u00e9 como otimizamos o tempo dos alunos quando eles est\u00e3o em casa, tentando aprender com videoaulas. Como \u00e9 que podemos ajud\u00e1-los a extrair a informa\u00e7\u00e3o de que precisam com mais efici\u00eancia?”, diz Szpunar.<\/p>\n
A dupla percebia, ao falar com alunos, que eles tinham problemas em se concentrar durante aulas on-line diante de tantas op\u00e7\u00f5es na internet. “Alguns estudantes com os quais conversamos diziam que levavam quatro horas para assistir a uma videoaula de uma. Tudo isso porque ficavam tentanto lutar contra todas as distra\u00e7\u00f5es que os cercam.” Paralelamente, tamb\u00e9m se angustiavam com o fato de haver muitas certezas a respeito do aprendizado virtual que ainda n\u00e3o haviam sido cientificamente comprovadas. “Existe uma cren\u00e7a popular gen\u00e9rica que diz que as aulas deveriam ser curtas e estimulantes, mas ainda falta prova cient\u00edfica de que essa afirma\u00e7\u00e3o seja correta”, afirma Schacter.<\/p>\n
Diante desse cen\u00e1rio, os pesquisadores levantaram a hip\u00f3tese de que, dando um incentivo para que os alunos prestassem aten\u00e7\u00e3o seu aprendizado se tornaria mais eficiente. E fizeram dois experimentos. O primeiro grupo de estudantes assistiu aulas que foram divididas em quatro blocos de cinco minutos. Depois de cada bloco, os estudantes deveriam responder a uma s\u00e9rie de problemas de matem\u00e1tica.<\/p>\n
Em um segundo experimento, os participantes foram separados em tr\u00eas grupos diferentes para assistir a aulas divididas em blocos. A diferen\u00e7a \u00e9 que, desta vez, essas aulas foram interrompidas para que os alunos dissessem no que eles estavam pensando. “Foi surpreendente o qu\u00e3o alta era a tend\u00eancia de o aluno estar divagando”, disse Schacter. “Em nossos experimentos, quando perguntamos se eles estavam pensando em algo fora dali, os alunos disseram que sim cerca de 40% do tempo. Isso \u00e9 um problema significativo”.<\/p>\n
No fim de cada bloco, assim como no primeiro experimento, os tr\u00eas subgrupos foram testados. Um teve de resolver problemas relativos \u00e0 aula; o segundo fez mais testes de matem\u00e1tica; e o terceiro teve a oportunidade de estudar o assunto da aula pela segunda vez.<\/p>\n
A surpresa, disse Schacter, nos dois experimentos, \u00e9 que os alunos testados entre os blocos mostraram um menor percentual de divaga\u00e7\u00e3o e melhoraram sua taxa m\u00e9dia de reten\u00e7\u00e3o do conte\u00fado. “N\u00e3o \u00e9 suficiente que uma videoaula seja curta ou que apenas dividamos uma aula longa em v\u00e1rias partes menores, como fizemos nestes experimentos”, diz Schacter. “Voc\u00ea precisa testar os alunos. Apenas dividir em partes e permitir que eles fizessem outra coisa, mesmo que fosse estudar novamente o conte\u00fado, n\u00e3o impediu que eles perdessem a concentra\u00e7\u00e3o nem melhorou sua performance na prova final. O teste foi o componente cr\u00edtico.”<\/p>\n
Esses testes, acreditam Schacter e Szpunar, agem como um incentivo para os estudantes prestarem aten\u00e7\u00e3o \u00e0s aulas porque eles sabem que ter\u00e3o de responder a quest\u00f5es no fim de cada bloco. “Seja na sala de aula presencial ou na on-line, os alunos normalmente n\u00e3o esperam ter de resumir a aula de uma forma que fa\u00e7a sentido posteriormente”, disse Szpunar.<\/p>\n
Outro efeito surpreendente dos testes, disse Szpunar, foi a redu\u00e7\u00e3o da tens\u00e3o pr\u00e9-prova entre os alunos e a diminui\u00e7\u00e3o do temor sobre o material da aula on-line. Como os cursos on-line est\u00e3o cada vez mais cotados para serem parte importante do ensino superior, Szpunar diz que espera que seus resultados ajudem a tra\u00e7ar um plano que possam garantir que os alunos tirem o m\u00e1ximo proveito de seus estudos. “O que realmente precisamos fazer \u00e9 incutir nos alunos a expectativa de que eles precisam para expressar o que aprenderam em algum ponto mais tarde”, afirma.<\/p>\n