{"id":151,"date":"2025-05-05T20:44:49","date_gmt":"2025-05-05T23:44:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www2.unifap.br\/pdiffamapa\/?page_id=151"},"modified":"2025-07-27T23:14:10","modified_gmt":"2025-07-28T02:14:10","slug":"educacao","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www2.unifap.br\/pdiffamapa\/tematicas\/educacao\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\t\t
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EDUCA\u00c7\u00c3O<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um dos principais pilares de uma sociedade. Sem ela, n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel falar de justi\u00e7a, tampouco de cidadania. Trata-se de um elemento essencial do processo pol\u00edtico e social, pois incentiva a transforma\u00e7\u00e3o da realidade pela a\u00e7\u00e3o-reflex\u00e3o<\/span>1<\/span>, colocando-se assim como dimens\u00e3o necess\u00e1ria ao ser humano para sua constru\u00e7\u00e3o enquanto indiv\u00edduo e ator social.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

No Brasil, durante o per\u00edodo da redemocratiza\u00e7\u00e3o, tal eixo passou por grandes transforma\u00e7\u00f5es, como a elabora\u00e7\u00e3o da nova Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988. Mediante a ela, foi inaugurada uma base de princ\u00edpios e diretrizes para a educa\u00e7\u00e3o brasileira, onde seu acesso se fez reconhecido como um direito de todos, preconizando o combate \u00e0s desigualdades sociais hist\u00f3ricas do pa\u00eds.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Diante desse novo contexto do ensino no Brasil, fez-se necess\u00e1ria a elabora\u00e7\u00e3o do Plano Nacional da Educa\u00e7\u00e3o de 2001 (Brasil, 2001), em concord\u00e2ncia com as exig\u00eancias da Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira (Brasil, 1996)<\/span>. <\/b>A implementa\u00e7\u00e3o das suas estrat\u00e9gias se d\u00e1 em regime de colabora\u00e7\u00e3o entre Uni\u00e3o, Estados, Distrito Federal e Munic\u00edpios, com dura\u00e7\u00e3o de dez anos. Atualmente, est\u00e1 em vigor o PNE (2014-2024) institu\u00eddo pela Lei n. 13.005 de 25 de junho de 2014, o qual estabelece metas e indicadores, com o objetivo de monitorar e garantir o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade, redu\u00e7\u00e3o das desigualdades socioecon\u00f4micas, valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade cultural-\u00e9tnica e dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o (Brasil, 2014).\u00a0<\/span><\/p>

\u00c0 vista disso, este diagn\u00f3stico utilizar\u00e1 como uma das principais refer\u00eancias o PNE, para a compreens\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e Superior dentro da faixa de fronteira do Amap\u00e1 (FF-AP). Al\u00e9m de olhar para os aspectos legais comuns do ensino, ser\u00e3o abordados tamb\u00e9m aspectos espec\u00edficos ligados \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena, Quilombola e do Campo, que s\u00e3o modalidades garantidas por lei e cujo intuito \u00e9 construir um processo educativo junto \u00e0 realidade sociocultural e pol\u00edtica desses grupos culturais (Barros e Rodrigues, 2019).\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Considerando as especificidades expostas, a fim de identificar e mapear as for\u00e7as, fraquezas, oportunidades e amea\u00e7as dentro dos munic\u00edpios da FF-AP, ser\u00e1 constru\u00eddo o diagn\u00f3stico de Educa\u00e7\u00e3o em di\u00e1logo com as seguintes tem\u00e1ticas presentes neste plano: Comunidades Tradicionais, Infraestrutura e Meio Ambiente.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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DADOS DE EDUCA\u00c7\u00c3O NA FAIXA DE FRONTEIRA AMAPAENSE<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u00a0Segundo Luiz Kronbauer (<\/span>2010, p.23<\/span><\/a>), \u201ca\u00e7\u00e3o-reflex\u00e3o \u00e9 express\u00e3o recorrente na obra de Freire. Ela designa o bin\u00f4mio da unidade dial\u00e9tica da pr\u00e1xis, supondo que esta seja o fazer e o saber reflexivo da a\u00e7\u00e3o. O saber que realimenta criticamente o fazer, cujo resultado incide novamente sobre o saber e, assim, ambos se refazem continuamente\u201d<\/span><\/p><\/blockquote>

Este t\u00f3pico encontra-se dividido em duas partes: na primeira, ser\u00e3o apresentados dados relacionados \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Superior e B\u00e1sica, que inclui Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA), Educa\u00e7\u00e3o Especial, Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica, por\u00e9m, dentro de um panorama geral da FF-AP, enquanto na segunda ser\u00e3o apontados dados que contemplam os aspectos pr\u00f3prios da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica com foco em Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena, Quilombola e do Campo.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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<\/path><\/svg>Dados da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

No que condiz ao n\u00famero de escolas (Quadro 10), de depend\u00eancia administrativa federal, estadual, municipal ou privada, os munic\u00edpios da FF-AP apresentam-se desta forma:\u00a0<\/span><\/p>

Quadro 10 – N\u00famero de escolas na FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>
Munic\u00edpios<\/b>\u00a0<\/span><\/td>Federal<\/b>\u00a0<\/span><\/td>Estadual<\/b>\u00a0<\/span><\/td>Municipal<\/b>\u00a0<\/span><\/td>Privado<\/b>\u00a0<\/span><\/td>Total<\/b>\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Amap\u00e1\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>7\u00a0<\/span><\/td>14\u00a0<\/span><\/td>1\u00a0<\/span><\/td>22\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Cal\u00e7oene\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>5\u00a0<\/span><\/td>16\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>21\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Ferreira Gomes\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>5\u00a0<\/span><\/td>9\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>14\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Laranjal do Jari\u00a0<\/span><\/td>1\u00a0<\/span><\/td>37\u00a0<\/span><\/td>26\u00a0<\/span><\/td>3\u00a0<\/span><\/td>67\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Oiapoque\u00a0<\/span><\/td>1\u00a0<\/span><\/td>26\u00a0<\/span><\/td>21\u00a0<\/span><\/td>2\u00a0<\/span><\/td>50\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Pedra Branca do Amapari\u00a0<\/span><\/td>1\u00a0<\/span><\/td>11\u00a0<\/span><\/td>14\u00a0<\/span><\/td>1\u00a0<\/span><\/td>27\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Pracu\u00faba\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>6\u00a0<\/span><\/td>6\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>12\u00a0<\/span><\/td><\/tr>
Serra do Navio.\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>3\u00a0<\/span><\/td>5\u00a0<\/span><\/td>\u00a0<\/span><\/td>8\u00a0<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>

Fonte: INEP, 2022. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o:<\/span> PDIFF-AP, 2024.\u00a0<\/span><\/p>

A partir dos dados observamos uma rela\u00e7\u00e3o de proporcionalidade entre o quantitativo populacional e de institui\u00e7\u00f5es de ensino (Figura 16). Assim, Laranjal do Jari, seguido de Oiapoque e Pedra Branca possuem as maiores taxas de habitantes e respectivamente de escolas.\u00a0<\/span><\/p>

Figura 16 <\/span>–<\/b> Mapa de Educa\u00e7\u00e3o na FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

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Organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2025.\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>

Nos gr\u00e1ficos 01 e 02,\u202ftem-se o panorama da infraestrutura das escolas localizadas nas zonas rural e urbana, para o qual foram escolhidas informa\u00e7\u00f5es ligadas ao saneamento b\u00e1sico (abastecimento de \u00e1gua, esgotamento sanit\u00e1rio, \u00e1gua pot\u00e1vel, energia el\u00e9trica), alimenta\u00e7\u00e3o escolar e conectividade (acesso \u00e0 internet).\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

Gr\u00e1fico 01 – Infraestrutura b\u00e1sica das escolas da zona rural na FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

\"\"<\/a>
Fonte: INEP, 2023. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0<\/span><\/i><\/figcaption><\/figure>

Gr\u00e1fico 02 – Infraestrutura b\u00e1sica das escolas da zona urbana na FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

\"\"<\/a>
Fonte: INEP, 2023. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>

Pode-se notar, em compara\u00e7\u00e3o entre os dois gr\u00e1ficos, uma grande disparidade no que tange ao acesso \u00e0 internet. Em quest\u00e3o de conectividade voltada ao processo de ensino e aprendizagem, em ambas as zonas (urbana e rural), a maior parte das escolas n\u00e3o oferecem acesso \u00e0 internet. Essa problem\u00e1tica demonstra o quanto ainda h\u00e1 de se avan\u00e7ar na universaliza\u00e7\u00e3o da conectividade em \u00e1reas rurais, e no uso pedag\u00f3gico de tecnologias dentro da rede de ensino dos estados da regi\u00e3o Norte. Para complementar a an\u00e1lise sobre a infraestrutura das escolas na FF-AP, encontra-se disposto a seguir dados referentes \u00e0 situa\u00e7\u00e3o do transporte escolar (Gr\u00e1fico 03).\u00a0<\/span><\/p>

Gr\u00e1fico 03- N\u00famero de transportes escolares por cada munic\u00edpio da FF-AP (2017-2023)<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

\"\"<\/a>
Fonte: FNDE, 2017-2023; INEP, 2023. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>

A Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba 1 de 20 de abril de 2021 (Brasil, 2021) estabelece as diretrizes e orienta\u00e7\u00f5es para a gest\u00e3o do transporte escolar, relacionadas ao Programa Caminho da Escola, monitorado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento Educacional (FNDE). Segundo sua metodologia, a propor\u00e7\u00e3o de transporte por estudante \u00e9 igual a 1 ve\u00edculo por 250 matr\u00edculas. Exposto isso, ao cruzar os dados de matr\u00edculas totais de cada munic\u00edpio, percebe-se que n\u00e3o se chega nem a 50% do n\u00famero ideal de ve\u00edculos existentes, com exce\u00e7\u00e3o de Serra do Navio. Sendo que, em Oiapoque e Pracu\u00faba, n\u00e3o h\u00e1 registro de nenhum ve\u00edculo adquirido (FNDE, 2017-2023).\u00a0<\/span><\/p>

Dentre os fatores poss\u00edveis para tal cen\u00e1rio, pode-se apontar a falta de compreens\u00e3o de como funcionam os programas e projetos oferecidos pelo FNDE. Com o intuito de mudar tal situa\u00e7\u00e3o, o programa FNDE Chegando Junto em atua\u00e7\u00e3o no estado do Amap\u00e1, desenvolveu atividade de capacita\u00e7\u00e3o nos munic\u00edpios sobre o funcionamento de programas como Plano de A\u00e7\u00f5es Articuladas (PAR), Presta\u00e7\u00e3o de Contas, Plano Nacional de Assist\u00eancia Estudantil (PNAES), Caminho da Escola, Novo PAC (Programa de Acelera\u00e7\u00e3o do Crescimento), entre outros, para que assim ocorra maior ades\u00e3o pelos munic\u00edpios nas transfer\u00eancias legais ofertadas pelo FNDE (Brasil, 2024).\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

A taxa de alfabetiza\u00e7\u00e3o (Gr\u00e1fico 04) representa a propor\u00e7\u00e3o dos indiv\u00edduos com 15 anos ou mais de idade que sabem ler e escrever em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 popula\u00e7\u00e3o total dessa faixa et\u00e1ria. Esse indicador \u00e9 gerado a partir das declara\u00e7\u00f5es dos indiv\u00edduos entrevistados pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios (PNAD) (IBGE, 2022).\u00a0<\/span><\/p>

Gr\u00e1fico 04 – Taxa de alfabetiza\u00e7\u00e3o do Brasil, do Norte, do Amap\u00e1 e da FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

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Fonte: IBGE, 2022. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>

Ao analisar o gr\u00e1fico acima, percebe-se que o \u00edndice de analfabetismo da FF-AP \u00e9 maior em rela\u00e7\u00e3o ao Brasil e ao pr\u00f3prio estado do Amap\u00e1, estando inserida no contexto da regi\u00e3o Norte, o qual ocupa o segundo lugar de maior taxa de analfabetismo, posicionando-se entre Nordeste, com 14,2, e Centro-Oeste, com 5,1 (IBGE, 2022).<\/span> Quanto aos munic\u00edpios da FF-AP (Gr\u00e1fico 05), tem-se os seguintes percentuais:\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Gr\u00e1fico 05 – Taxa de pessoas alfabetizadas e n\u00e3o alfabetizadas na FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

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Fonte: IBGE, 2022. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>

Percebe-se que o munic\u00edpio com a maior taxa de analfabetismo \u00e9 o Amap\u00e1 com 10,5, seguido de Laranjal do Jari com 10,2 e Pracu\u00faba com 10,1 o que \u00e9 consideravelmente alto em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 taxa base do Brasil, da regi\u00e3o Norte e do estado do Amap\u00e1. Visando superar o analfabetismo, h\u00e1 em vigor, como pol\u00edtica nacional, o<\/span> Pacto Nacional pela Supera\u00e7\u00e3o do Analfabetismo e Qualifica\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos e o Compromisso Nacional Crian\u00e7a Alfabetizada (Brasil, 2023, 2024). <\/span><\/p><\/div>\n <\/div>

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<\/path><\/svg>Dados da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica: Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena, Quilombola e do Campo<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

Ao abordar sobre as comunidades tradicionais presentes na FF-AP, \u00e9 necess\u00e1rio perpassar pela educa\u00e7\u00e3o diferenciada (Quadro 11) que busca pensar uma pol\u00edtica educacional pautada na realidade local de tais grupos, considerando sua organiza\u00e7\u00e3o social e identidade \u00e9tnica, e combatendo a precariedade infraestrutural e pedag\u00f3gica presentes na rede de ensino de seus territ\u00f3rios (Lima e Santos, 2023; Miranda, 2012; Pinto e Santos, 2022). Em considera\u00e7\u00e3o de tal problem\u00e1tica, torna-se pertinente, no contexto da FF-AP, pensar a Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena, Quilombola, do Campo e a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental (EA), dispostas no quadro abaixo:\u00a0<\/span><\/p>

Quadro 11 – Tipos de educa\u00e7\u00e3o diferenciada na FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

Tipos <\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Caracter\u00edsticas<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Educa\u00e7\u00e3o do Campo\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Esta modalidade de educa\u00e7\u00e3o \u00e9 institu\u00edda pela Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CEB n\u00ba 1, de 03 de abril de 2002 (Brasil, 2002), com objetivo de atender \u00e0s peculiaridades das comunidades das zonas rurais. Apresentam curr\u00edculo e calend\u00e1rio escolar pr\u00f3prios, entre outras media\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas e metodol\u00f3gicas organizadas segundo a Pedagogia da Altern\u00e2ncia.\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Decorre pela Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988, o reconhecimento da organiza\u00e7\u00e3o social dos povos ind\u00edgenas, previstas no Art. 231, e com a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, \u00e9 estabelecido a Educa\u00e7\u00e3o Ind\u00edgena (Brasil, 1996). Tal modalidade, caracteriza-se por possuir um curr\u00edculo diferenciado, intercultural e bil\u00edngue, afirmando a identidade cultural e a hist\u00f3ria destes povos.\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Educa\u00e7\u00e3o Escolar Quilombola\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Esta modalidade \u00e9 regida pela Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CEB n\u00ba 8, de 20 de novembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Escolar Quilombola na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, tendo como objetivo estruturar e orientar o processo de sua realiza\u00e7\u00e3o, proporcionando uma modalidade educativa que dialogue com o contexto social destas comunidades (Brasil, 2012).\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Educa\u00e7\u00e3o Ambiental (EA)\u00a0<\/span><\/p><\/td>

A Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u00e9 regulamentada pelo Decreto n\u00ba 4.281, de 25 de junho de 2002 (Brasil, 2002), que institui a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental (PNEA), tornando-se por lei como um componente essencial a todos n\u00edveis e modalidades de ensino brasileiro, a fim de trabalhar a rela\u00e7\u00e3o entre ser humano\/sociedade e meio ambiente, em suas esferas econ\u00f4micas, pol\u00edticas, culturais e educacionais de forma cr\u00edtica.\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>

Fonte: Brasil, 1996-2012. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Neste cen\u00e1rio, \u00e9 importante aprofundar a quest\u00e3o tangente \u00e0 Pedagogia da Altern\u00e2ncia, regulamentada pela Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP n. 1, de 16 de agosto de 2023 (Brasil, 2023), a qual pode ser adotada tanto pela Educa\u00e7\u00e3o do Campo, quanto pela Ind\u00edgena e Quilombola, contanto que seja respeitada as especificidades dos modos de vidas de tais grupos.\u00a0<\/span><\/p>

As escolas que se prop\u00f5em trabalhar com essa metodologia organizam o processo de forma\u00e7\u00e3o dos estudantes em per\u00edodos alternados de viv\u00eancia e aprendizagem, articulados entre escola, fam\u00edlia e comunidade. Possibilitando que tais sujeitos integrem o conhecimento cient\u00edfico adquirido na escola \u00e0s pr\u00e1ticas agr\u00edcolas\/agroextrativistas desenvolvidas no n\u00facleo familiar e comunit\u00e1rio, em vista de uma participa\u00e7\u00e3o ativa dentro destes espa\u00e7os e o desenvolvimento socioambiental do territ\u00f3rio onde se encontram.\u00a0<\/span><\/p>

No Brasil, esse m\u00e9todo pedag\u00f3gico esteve historicamente ligado aos Centros de Forma\u00e7\u00e3o Familiar por Altern\u00e2ncia (CEFFAs), que surgiram na d\u00e9cada de 60. No estado do Amap\u00e1, tamb\u00e9m h\u00e1 a presen\u00e7a desses centros de ensino, denominados Escolas Fam\u00edlia Agr\u00edcolas (EFAs). Sua cria\u00e7\u00e3o nasce a partir da articula\u00e7\u00e3o do Sindicato dos Trabalhadores Rurais do Amap\u00e1 (STR), na d\u00e9cada de 1980. Ao todo, existem seis EFAs no Amap\u00e1, sendo uma localizada na FF-AP, a Escola Fam\u00edlia Agr\u00edcola da Perimetral Norte, no munic\u00edpio de Pedra Branca do Amapari.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

A fim de somar a tal debate, a Educa\u00e7\u00e3o ambiental se coloca como ponto constante nas modalidades de ensino mencionadas, podendo se articular tamb\u00e9m com a forma\u00e7\u00e3o por altern\u00e2ncia, uma vez que est\u00e1 presente nas pr\u00e1ticas e saberes das comunidades tradicionais que estabelecem seus modos de vida em profunda coexist\u00eancia com a natureza. Tal di\u00e1logo contribui para a constru\u00e7\u00e3o da cidadania e a valoriza\u00e7\u00e3o desses grupos, al\u00e9m de, em conjunto deles, pensar outras alternativas de sustentabilidade para os munic\u00edpios que comp\u00f5em ou n\u00e3o a FF-AP.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Dentro do levantamento de escolas (Quadro 12), os dados est\u00e3o agrupados de acordo com a sua localiza\u00e7\u00e3o diferenciada, determinada pelo INEP. S\u00e3o elas: terras ind\u00edgenas, \u00e1reas de assentamento, comunidades remanescentes de quilombos.\u00a0<\/span><\/p>

Quadro 12<\/span> – <\/b>N\u00famero de escolas por localiza\u00e7\u00e3o diferenciada da FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

Munic\u00edpio<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00c1rea de assentamento<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Terra ind\u00edgena<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00c1rea remanescente de quilombo<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00c1rea onde se localizam povos e comunidades tradicionais<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Amap\u00e1\u00a0<\/span><\/p><\/td>

3\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Cal\u00e7oene\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Ferreira Gomes\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Laranjal do Jari\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

24\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Oiapoque\u00a0<\/span><\/p><\/td>

3\u00a0<\/span><\/p><\/td>

30\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Pedra Branca do Amapari\u00a0<\/span><\/p><\/td>

7\u00a0<\/span><\/p><\/td>

8\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Pracu\u00faba\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Serra do Navio.\u00a0<\/span><\/p><\/td>

1\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td>

\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>

Fonte: INEP, 2023. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0<\/span><\/p>

Nota-se que as demandas relacionadas \u00e0 conectividade s\u00e3o as mesmas apresentadas na primeira parte. Destacam-se tamb\u00e9m as necessidades de melhorias na oferta de saneamento b\u00e1sico e energia, especificamente nas escolas em terras ind\u00edgenas, as quais representam a maior parte dos dados abaixo (INEP, 2023).\u00a0<\/span><\/p>

Gr\u00e1fico 06 – Infraestrutura B\u00e1sica das escolas da FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

\"\"<\/a>
Fonte: INEP, 2023. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.<\/figcaption><\/figure>

Em rela\u00e7\u00e3o a taxa de alfabetiza\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o diferenciada, foi poss\u00edvel obter os dados somente em rela\u00e7\u00e3o a pessoas ind\u00edgenas e quilombolas, a partir do Censo Demogr\u00e1fico (2022). Pode-se observar que a taxa de analfabetismo da FF-AP (Gr\u00e1fico 07) supera todos os outros comparativos, nacional, regional e estadual. Tais dados apresentam-se assim devido ao fato de que em todos munic\u00edpios h\u00e1 1 ou mais pessoa ind\u00edgena alfabetizada, por\u00e9m o maior percentual de pessoas ind\u00edgenas analfabetas se encontra em apenas em 4 munic\u00edpios (Gr\u00e1fico 08).\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

Gr\u00e1fico 07 -Taxa de alfabetiza\u00e7\u00e3o de ind\u00edgenas do Brasil, do Norte, do estado do Amap\u00e1 e da FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

\"\"<\/a>
Fonte: IBGE, 2022. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.<\/figcaption><\/figure>

Gr\u00e1fico 08 – N\u00fameros de pessoas alfabetizadas em cada munic\u00edpio da FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

\"\"<\/a>
Fonte: IBGE, 2022. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.<\/figcaption><\/figure>

Ao analisar a taxa de alfabetiza\u00e7\u00e3o de quilombolas na FF-AP (Gr\u00e1fico 09), percebe-se um maior percentual em compara\u00e7\u00e3o com o Brasil e \u00e0 regi\u00e3o Norte. Por\u00e9m, no que se refere a pessoas analfabetas, a FF-AP possui uma taxa superior \u00e0 do estado do Amap\u00e1. Os munic\u00edpios da FF-AP que apresentam esses dados s\u00e3o tr\u00eas: Cal\u00e7oene, Ferreira Gomes e Oiapoque (IBGE, 2022).\u00a0<\/span><\/p>

Gr\u00e1fico 09 – Taxa de alfabetiza\u00e7\u00e3o de quilombolas do Brasil, do Norte, do estado do Amap\u00e1 e da FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

\"\"<\/a>
Fonte: IBGE, 2022. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n <\/div>
\n
<\/path><\/svg>Educa\u00e7\u00e3o Superior<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

As institui\u00e7\u00f5es de ensino superior p\u00fablico localizadas na FF-AP est\u00e3o distribu\u00eddas da seguinte forma:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Quadro 12 – Institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas de Ensino Superior na FF-AP<\/span>\u00a0<\/span><\/i><\/p>

Localiza\u00e7\u00e3o do <\/b>Campus<\/i><\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Institui\u00e7\u00f5esde Ensino Superior<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Cursos Ofertados<\/b>\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Amap\u00e1\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Campus Tecnol\u00f3gico Territ\u00f3rio dos Lagos da Universidade do Estado do Amap\u00e1 -UEAP\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Engenharia Agron\u00f4mica; e Licenciatura em Matem\u00e1tica\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Laranjal do Jari\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Instituto Federal do Amap\u00e1 \u2013 IFAP\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Bacharelado em Administra\u00e7\u00e3o; Bacharelado em Engenharia Florestal; Complementa\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica (UAB-EAD); Licenciatura em Ci\u00eancias Biol\u00f3gicas; Licenciatura em Pedagogia (UAB-EAD); Tecnologia em Gest\u00e3o Ambiental\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Oiapoque\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Instituto Federal do Amap\u00e1 \u2013 IFAP\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Tecnologia em Gest\u00e3o Comercial\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Universidade Federal do Amap\u00e1 \u2013 UNIFAP\u00a0<\/span><\/p><\/td>

Ci\u00eancias biol\u00f3gicas; Direito; Enfermagem; Curso de Licenciatura Intercultural Ind\u00edgena (CII); Letras Franc\u00eas\/Portugu\u00eas; Hist\u00f3ria; Geografia e Pedagogia\u00a0<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>

Fonte: Trabalho de campo, 2024. Elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o: PDIFF-AP, 2024.\u00a0<\/span><\/p>

No Campus Binacional da UNIFAP em Oiapoque, ressalta-se a natureza dos cursos de Licenciatura Intercultural Ind\u00edgena (CII) e Letras Franc\u00eas\/Portugu\u00eas, que visam contemplar a realidade de fronteira franco-brasileira e dos povos ind\u00edgenas dessa regi\u00e3o e do Norte do Par\u00e1. O CII, criado em 2007, \u00e9 um marco dentro do ensino superior voltado para especificidades das comunidades ind\u00edgenas, atendendo tamb\u00e9m \u00e0s demandas da Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena ao promover a forma\u00e7\u00e3o de professores ind\u00edgenas.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Desatca-se tamb\u00e9m, a necessidade de acompanhar a tramita\u00e7\u00e3o do Projeto de Lei n. 3455 de 2023, criado pelo senador Randolfe Rodrigues, que foi recentemente aprovado pela Comiss\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o (CE), em raz\u00e3o da finalidade de transformar o Campus Binacional da UNIFAP em uma Universidade Federal da Fronteira Norte (UNIFRON) (Brasil, 2023). <\/span><\/p><\/div>\n <\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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AS INTER-RELA\u00c7\u00d5ES DA EDUCA\u00c7\u00c3O NA FAIXA DE FRONTEIRA AMAPAENSE<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Ao tratar da FF-AP, \u00e9 essencial considerar suas rela\u00e7\u00f5es intermunicipais, interestaduais e internacionais. Os munic\u00edpios s\u00e3o agrupados de acordo com a regi\u00e3o em que est\u00e3o localizados, a saber: sub-regi\u00e3o da Fronteira, de Macap\u00e1, dos Lagos e do Vale do Jari (Santos, 2012).<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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<\/path><\/svg>Sub-regi\u00e3o da Fronteira<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

Esta regi\u00e3o possui caracter\u00edsticas peculiares, pois trata-se de uma fronteira entre o territ\u00f3rio de jurisdi\u00e7\u00e3o brasileira, Oiapoque, e o territ\u00f3rio europeu, representado pela Guiana Francesa. Os di\u00e1logos entre os dois lados s\u00e3o destaques nas reuni\u00f5es promovidas pela Comiss\u00e3o Mista Transfronteiri\u00e7a Brasil-Fran\u00e7a, que perpassam quest\u00f5es educacionais, econ\u00f4micas, de sa\u00fade, entre outros.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

No ano de 2023, sua realiza\u00e7\u00e3o apresentou 9 propostas que marcam a retomada da coopera\u00e7\u00e3o entre os dois pa\u00edses, quanto a educa\u00e7\u00e3o especificamente, foi colocado em pauta a implementa\u00e7\u00e3o efetiva do projeto de escola intercultural de fronteira em Saint Georges de l\u2019Oyapock e em Oiapoque; a cria\u00e7\u00e3o de um servi\u00e7o de rela\u00e7\u00f5es internacionais na Funda\u00e7\u00e3o de Amparo \u00e0 Pesquisa do Amap\u00e1 (FAPEAP); a realiza\u00e7\u00e3o efetiva da pol\u00edtica de binacionalidade do Campus Binacional da UNIFAP para os ind\u00edgenas que habitam a Guiana Francesa; e a viabiliza\u00e7\u00e3o do acesso ao ensino superior na Universidade da Guiana Francesa para os ind\u00edgenas brasileiros.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Estas a\u00e7\u00f5es s\u00e3o fundamentais, pois contemplam a especificidade desta regi\u00e3o de fronteira, ligada \u00e0 realidade dos povos ind\u00edgenas Galibi Marworno, Galibi Kali\u2019na, Karipuna, Waj\u00e3pi e Palikur Arukwayene.<\/span><\/p><\/div>\n <\/div>

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<\/path><\/svg>Sub-regi\u00e3o do Vale do Jari<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

Na rela\u00e7\u00e3o interestadual entre Laranjal do Jari (AP) e Monte Dourado, distrito de Almeirim (PA), observa-se, no campo educacional, que a presen\u00e7a do Instituto Federal do Amap\u00e1 (IFAP) em Laranjal do Jari atua como um polo atrativo para as localidades vizinhas, ao ofertar ensino t\u00e9cnico e superior. Nesse contexto, verifica-se um fluxo intenso de estudantes paraenses, residentes no distrito de Monte Dourado, que atravessam diariamente o rio Jari em busca de forma\u00e7\u00e3o educacional no lado amapaense.\u00a0<\/span><\/p>

\u00c9 importante destacar, ainda, outro aspecto relacionado a essa din\u00e2mica, o qual ser\u00e1 aprofundado em t\u00f3pico espec\u00edfico sobre Unidades de Conserva\u00e7\u00e3o (UCs). No territ\u00f3rio entre o Amap\u00e1 e o Par\u00e1 localizam-se o Parque Nacional Montanhas do Tumucumaque (PARNA) e a Esta\u00e7\u00e3o Ecol\u00f3gica do Jari (ESEC do Jari). Ambas integram o projeto \u00c1reas Protegidas da Amaz\u00f4nia (ARPA), que, em parceria com o WWF-Brasil, apoiou em 2014 a realiza\u00e7\u00e3o do m\u00f3dulo de capacita\u00e7\u00e3o do Curso de Pedagogia de Projetos em Temas Ambientais (CPPTA).\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

O curso foi realizado pelo Instituto Chico Mendes de Conserva\u00e7\u00e3o da Biodiversidade (ICMBio) em conjunto com a UNIFAP, contemplando a regi\u00e3o do Vale do Jari (Laranjal do Jari, Vit\u00f3ria do Jari e Monte Dourado), visando o desenvolvimento de projetos e capacita\u00e7\u00e3o dos professores da rede p\u00fablica de ensino relacionado \u00e0s quest\u00f5es ambientais presentes nos munic\u00edpios desta regi\u00e3o, utilizando como locus de refer\u00eancia em educa\u00e7\u00e3o ambiental, as unidades de conserva\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p><\/div>\n <\/div>

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<\/path><\/svg>Sub-regi\u00e3o de Macap\u00e1<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

As rela\u00e7\u00f5es que envolvem o setor educa\u00e7\u00e3o est\u00e3o ligadas a oferta do ensino t\u00e9cnico e profissional atrav\u00e9s do IFAP, localizado em Porto Grande, se apresentando como polo atrativo desta regi\u00e3o, que abarca os munic\u00edpios de Pedra Branca do Amapari, Ferreira Gomes e Serra do Navio. Inclusive em Pedra Branca se encontra o Centro de Refer\u00eancia de Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia do IFAP, que est\u00e1 vinculado ao campus de Porto Grande, e oferta cursos t\u00e9cnicos de n\u00edvel m\u00e9dio e cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada.<\/span><\/p><\/div>\n <\/div>

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<\/path><\/svg>Sub-regi\u00e3o dos Lagos<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

Esta regi\u00e3o se encontra integrada em fun\u00e7\u00e3o do Campus Tecnol\u00f3gico Territ\u00f3rio dos Lagos da Universidade do Estado do Amap\u00e1 (UEAP), no munic\u00edpio de Amap\u00e1. Para reafirmar as rela\u00e7\u00f5es desta regi\u00e3o, \u00e9 essencial destacar a futura constru\u00e7\u00e3o do campus IFAP em Tartarugalzinho que ser\u00e1 realizada atrav\u00e9s do Novo Programa de Acelera\u00e7\u00e3o do Crescimento (Novo PAC), buscando expandir a oferta de cursos t\u00e9cnicos e superiores para os munic\u00edpios da Regi\u00e3o dos Lagos.\u00a0\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n <\/div>

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<\/path><\/svg>Rela\u00e7\u00f5es intermunicipais e Unidades de Conserva\u00e7\u00e3o (UCs)<\/span><\/path><\/svg><\/span><\/path><\/svg><\/span><\/div>

Algumas rela\u00e7\u00f5es dentro da faixa de fronteira s\u00e3o estabelecidas a partir das Unidades de Conserva\u00e7\u00e3o. Com objetivo de propor projetos que trabalhem a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental dentro da realidade das UCs presentes na faixa de fronteira, \u00e9 importante ter como refer\u00eancias a\u00e7\u00f5es j\u00e1 realizadas dentro deste contexto, por exemplo, o Projeto Biodiversidade nas Costas \u2013 Tumucumaque (BNC-Tumucumaque), implementado em 2014, e o CPPTA, que al\u00e9m de ter sido realizado na regi\u00e3o do Vale do Jari, contemplou de 2010 a 2012, os munic\u00edpios de Serra do Navio e Oiapoque. <\/span><\/p><\/div>\n <\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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AN\u00c1LISE SWOT\/FOFA DE EDUCA\u00c7\u00c3O<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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