{"id":76,"date":"2010-10-07T08:07:28","date_gmt":"2010-10-07T11:07:28","guid":{"rendered":"http:\/\/pororoca.unifap.br\/pedagogia\/"},"modified":"2019-01-24T14:01:43","modified_gmt":"2019-01-24T14:01:43","slug":"projeto-do-curso-de-pedagogia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www2.unifap.br\/pedagogia\/projeto-do-curso-de-pedagogia\/","title":{"rendered":"Projeto do Curso de Pedagogia"},"content":{"rendered":"

PPC Pedagogia 2009<\/a><\/p>\n


\n<\/strong><\/p>\n

SUM\u00c1RIO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

1 APRESENTA\u00c7\u00c3O \u00a0……………………………………………………………………………………………….2<\/strong><\/p>\n

2 OBJETIVOS DO CURSO\u00a0 ……………………………………………………………………………………….2<\/strong><\/p>\n

3 PRINC\u00cdPIOS NORTEADORES …………………………………………………………………………………3<\/strong><\/p>\n

4 PERFIL DO PEDAGOGO ……………………………………………………………………………………….4<\/strong><\/p>\n

5 COMPET\u00caNCIAS E HABILIDADES …………………………………………………………………………..4<\/strong><\/p>\n

6 PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA ……………………………………………………………………………………….5<\/strong><\/p>\n

7 EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ………………………………………………………………5<\/strong><\/p>\n

8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ………………………………………………………………………….6<\/strong><\/p>\n

9 TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO ………………………………………………………………….6<\/strong><\/p>\n

10 CARGA HOR\u00c1RIA DO CURSO ………………………………………………………………………………7<\/strong><\/p>\n

11 ESTRUTURA CURRICULAR, POR N\u00daCLEO ………………………………………………………………8<\/strong><\/p>\n

12 MATRIZ CURRICULAR \u00a0……………………………………………………………………………………….9<\/strong><\/p>\n

13 FLUXOGRAMA DO CURSO ………………………………………………………………………………..12<\/strong><\/p>\n

14 EMENTAS DAS DISCIPLINAS ……………………………………………………………………………..13<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

1 APRESENTA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

A oferta de cursos superiores no Estado do Amap\u00e1 remonta \u00e0 instala\u00e7\u00e3o do extinto N\u00facleo de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal do Par\u00e1, em Macap\u00e1 (NEM), o qual perdurou at\u00e9 1991, ocasi\u00e3o em que foi institu\u00edda a Universidade Federal do Amap\u00e1 (UNIFAP), sendo o Curso de Pedagogia um dos integrantes das 9 (nove) licenciaturas implantadas \u00e0 \u00e9poca. Ainda em sua g\u00eanese, o curso de Pedagogia adotou em seu Plano Global as orienta\u00e7\u00f5es contidas na Resolu\u00e7\u00e3o 02\/69 e no Parecer 252\/69, ambos oriundos do ent\u00e3o Conselho Federal de Educa\u00e7\u00e3o, a partir dos quais buscava contemplar a demanda do Estado, levantada pelo N\u00facleo de Pesquisa Educacional, da Secretaria de Estado da Educa\u00e7\u00e3o, que apontava um alto \u00edndice de professores sem a devida forma\u00e7\u00e3o para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia e de atividades t\u00e9cnicas.<\/p>\n

Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (LDB) N. 9.394\/96 emergiu a necessidade de redimensionar prop\u00f3sitos quanto \u00e0 forma\u00e7\u00e3o do educador. As permanentes discuss\u00f5es internas no Curso, bem como a participa\u00e7\u00e3o ativa em debates locais, interestadual e nacional acerca do perfil do profissional da educa\u00e7\u00e3o alimentaram a necessidade de revis\u00e3o do modus operandi<\/em> condutor da linha de forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica do pedagogo, dentro da UNIFAP. Este processo \u00e9 intensificado a partir da aprova\u00e7\u00e3o das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso (Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP N. 1, de 15 de maio de 2006).<\/p>\n

Desta forma, com a nova modelagem curricular apresentada para o Curso de Pedagogia, da UNIFAP, pretende-se n\u00e3o s\u00f3 atender \u00e0s exig\u00eancias da legisla\u00e7\u00e3o educacional, como tamb\u00e9m propiciar ferramentas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas ao acad\u00eamico para que alcance o conhecimento necess\u00e1rio a uma a\u00e7\u00e3o educativa condizente com as demandas sociais.<\/p>\n

2 OBJETIVOS DO CURSO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 Formar o pedagogo para atuar na doc\u00eancia em educa\u00e7\u00e3o infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como nas \u00e1reas previstas nos termos do Art. 64 da Lei N. 9.394\/1996 e do Art. 14 da Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP N. 1\/2006;<\/p>\n

v\u00a0 Formar o educador como elemento integrador e mediador cr\u00edtico do processo ensino-aprendizagem, de modo a atuar na Escola e outros espa\u00e7os pedag\u00f3gicos, como estimulador da a\u00e7\u00e3o educativa;<\/p>\n

v\u00a0 Estimular continuamente o processo de pesquisa e a produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, a fim de propor alternativas para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas que envolvem a educa\u00e7\u00e3o;<\/p>\n

v\u00a0 Viabilizar projetos junto a \u00f3rg\u00e3os governamentais, empresariais, e a movimentos sociais, para que os acad\u00eamicos do Curso estejam em permanente processo de integra\u00e7\u00e3o com a realidade social;<\/p>\n

v\u00a0 Proporcionar compreens\u00e3o acerca dos movimentos sociais e populares, a fim de diagnosticar e documentar as v\u00e1rias formas de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

3 PRINC\u00cdPIOS NORTEADORES<\/strong><\/p>\n

O Projeto Pedag\u00f3gico do Curso de Pedagogia tem como eixo norteador a forma\u00e7\u00e3o de profissionais compromissados com a constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade igualit\u00e1ria, com base nos seguintes princ\u00edpios:<\/p>\n

v\u00a0 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o ao longo do percurso acad\u00eamico;<\/p>\n

v\u00a0 Pr\u00e1tica sistem\u00e1tica de pesquisa como meio de amplia\u00e7\u00e3o do conhecimento e interven\u00e7\u00e3o na realidade;<\/p>\n

v\u00a0 S\u00f3lida fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rico-metodol\u00f3gica que possibilite a compreens\u00e3o ampla e consistente do fen\u00f4meno e da pr\u00e1tica educativa;<\/p>\n

v\u00a0 Identifica\u00e7\u00e3o da Escola como institui\u00e7\u00e3o promotora da educa\u00e7\u00e3o para a cidadania;<\/p>\n

v\u00a0 Prepara\u00e7\u00e3o para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia enquanto processo met\u00f3dico e intencional de promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem;<\/p>\n

v\u00a0 Conhecimento pedag\u00f3gico e t\u00e9cnico que permita a praxis<\/em> da gest\u00e3o democr\u00e1tica;<\/p>\n

v\u00a0 Transdisciplinaridade como ruptura do modo linear do fazer pedag\u00f3gico, visando \u00e0 integra\u00e7\u00e3o entre as disciplinas e a articula\u00e7\u00e3o de diferentes saberes;<\/p>\n

v\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o inclusiva como forma de rompimento de preconceitos e barreiras atitudinais.<\/p>\n

4 PERFIL DO PEDAGOGO<\/strong><\/p>\n

O Curso de Pedagogia da UNIFAP gradua o pedagogo para atuar na doc\u00eancia em educa\u00e7\u00e3o infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como nas \u00e1reas previstas nos termos do Art. 64 da Lei N. 9.394\/1996 e do Art. 14 da Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP N. 1\/2006.<\/p>\n

5 COMPET\u00caNCIAS E HABILIDADES<\/strong><\/p>\n

Na forma\u00e7\u00e3o do pedagogo busca-se atingir:<\/p>\n

v\u00a0 Percep\u00e7\u00e3o ampla e consistente do processo e da pr\u00e1tica educativa que se d\u00e1 em diferentes \u00e2mbitos e especialidades;<\/p>\n

v\u00a0 Capacidade de diagnosticar e encaminhar solu\u00e7\u00f5es de problemas educacionais condizentes com a realidade s\u00f3cio-cultural, econ\u00f4mica e pol\u00edtica, nos contextos urbano e rural;<\/p>\n

v\u00a0 Compreens\u00e3o dos diferentes n\u00edveis e modalidades de educa\u00e7\u00e3o, em articula\u00e7\u00e3o com a realidade da sociedade contempor\u00e2nea;<\/p>\n

v\u00a0 Desenvolvimento de uma \u00e9tica profissional com responsabilidade e compromisso com o fazer pedag\u00f3gico;<\/p>\n

v\u00a0 Habilidade para atuar na educa\u00e7\u00e3o de forma inclusiva, de modo a buscar garantir os direitos sociais;<\/p>\n

v\u00a0 Possibilidade de articular ensino e pesquisa na produ\u00e7\u00e3o do conhecimento e na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica;<\/p>\n

v\u00a0 Articula\u00e7\u00e3o da atividade educacional nas diferentes formas de gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, na organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico escolar, no planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o de propostas pedag\u00f3gicas em ambientes escolares e n\u00e3o-escolares;<\/p>\n

v\u00a0 Compet\u00eancia para elaborar projetos pedag\u00f3gicos que possam sintetizar os anseios da comunidade escolar pautados nos aspectos de solidariedade, coopera\u00e7\u00e3o, responsabilidade, compromisso social e \u00e9tica.<\/p>\n

6 PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n

O Colegiado de Pedagogia registra neste projeto a Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica como disciplina curricular obrigat\u00f3ria, realizada desde o in\u00edcio do processo formativo at\u00e9 o seu final, com carga hor\u00e1ria de 420 (quatrocentas e vinte) horas, a ser expressa num movimento cont\u00ednuo de articula\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica, tendo em vista a familiariza\u00e7\u00e3o com situa\u00e7\u00f5es pr\u00f3prias de ambientes escolares e n\u00e3o-escolares.<\/p>\n

Nesse sentido, o Projeto de Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica, a ser coordenado pelo conjunto de professores de cada per\u00edodo letivo, incluir\u00e1 a\u00e7\u00f5es relativas ao planejamento, an\u00e1lise e avalia\u00e7\u00e3o do processo pedag\u00f3gico, envolvendo as diversas dimens\u00f5es da din\u00e2mica escolar: gest\u00e3o, integra\u00e7\u00e3o de professores, interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, relacionamento escola-comunidade, rela\u00e7\u00f5es com a fam\u00edlia, bem como o debate social mais amplo sobre educa\u00e7\u00e3o e, ainda, o reconhecimento e a interven\u00e7\u00e3o em contextos n\u00e3o-escolares.<\/p>\n

7 EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO<\/strong><\/p>\n

O Est\u00e1gio Curricular Supervisionado constitui-se em disciplina obrigat\u00f3ria, cujo objetivo \u00e9 o de proporcionar \u201cuma rela\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica entre algu\u00e9m que j\u00e1 \u00e9 um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagi\u00e1rio […]\u201d (Parecer CP\/CNE N. 28\/2001). Assim, neste Projeto o Est\u00e1gio \u00e9 concebido como um dos eixos articuladores da dimens\u00e3o te\u00f3rico-pr\u00e1tica do processo formativo do pedagogo e vem estruturado em Est\u00e1gio Curricular Supervisionado I, com 100 horas para doc\u00eancia em educa\u00e7\u00e3o infantil; Est\u00e1gio Curricular Supervisionado II, com 100 horas para doc\u00eancia nos anos iniciais do ensino fundamental; e Est\u00e1gio Curricular Supervisionado III, com 100 horas para atua\u00e7\u00e3o em Coordena\u00e7\u00e3o e Gest\u00e3o do Trabalho Pedag\u00f3gico, sempre com base nas especificidades do itiner\u00e1rio previsto para o Curso de Pedagogia.<\/p>\n

8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES<\/strong><\/p>\n

Para integralizar o processo formativo o presente Projeto Pedag\u00f3gico incorpora em sua estrutura curricular as Atividades Complementares (AC), conforme orienta o Parecer CP\/CNE N. 9, de 08 de maio de 2001, e estipulam as Resolu\u00e7\u00f5es CNE\/CP N. 1, de 15 de maio de 2006 e 024\/2008 \u2013 CONSU\/UNIFAP, de 22 de outubro de 2008.<\/p>\n

Nesse sentido, as AC ensejam o princ\u00edpio da flexibiliza\u00e7\u00e3o curricular \u00e0 medida que estimulam a participa\u00e7\u00e3o do acad\u00eamico em diferentes atividades, tais como: eventos cient\u00edficos, art\u00edsticos e culturais; a\u00e7\u00f5es de car\u00e1ter t\u00e9cnico e comunit\u00e1rio; envolvimento\u00a0 em projetos de extens\u00e3o e de pesquisa; monitoria; pr\u00e1tica de estudos independentes, transversais e\u00a0 interdisciplinares,\u00a0 de permanente e contextualizada atualiza\u00e7\u00e3o profissional, sobretudo, nas rela\u00e7\u00f5es com o mundo do trabalho, oferecidos, inclusive, por outras\u00a0 IES em \u00e1reas afins ao campo da forma\u00e7\u00e3o do educador.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

9 TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO<\/strong><\/p>\n

O Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, no corpo do Parecer N. 9, de 08 de maio de 2001, caracteriza a pesquisa como:<\/p>\n

[…] elemento essencial na forma\u00e7\u00e3o profissional do professor. […] Ela possibilita que um professor em forma\u00e7\u00e3o aprenda a conhecer a realidade para al\u00e9m das apar\u00eancias, de modo que possa intervir considerando as m\u00faltiplas rela\u00e7\u00f5es envolvidas nas diferentes situa\u00e7\u00f5es com que se depara, referentes aos processos de aprendizagem e \u00e0 vida dos alunos.<\/p>\n

Do mesmo modo, a Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP N. 1, de 15 de maio de 2006, indica \u201ca pesquisa, a an\u00e1lise e a aplica\u00e7\u00e3o dos resultados de investiga\u00e7\u00f5es de interesse da \u00e1rea educacional\u201d como elemento central na forma\u00e7\u00e3o do pedagogo. Nesse sentido, a matriz do Curso de Pedagogia, da UNIFAP, contempla em todo o percurso formativo, componentes curriculares voltados para a investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica em ambientes escolares e n\u00e3o-escolares, culminando no Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso (TCC), o qual pode ser estruturado com base nos seguintes eixos de pesquisa: 1) Doc\u00eancia na educa\u00e7\u00e3o infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; 2) Organiza\u00e7\u00e3o e Gest\u00e3o do Trabalho Pedag\u00f3gico; e 3) Pol\u00edticas p\u00fablicas e Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva.<\/p>\n

10 CARGA HOR\u00c1RIA DO CURSO<\/strong><\/p>\n

Conforme estabelecido pela Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP N. 1, de 15\/05\/2006, o Curso ter\u00e1 carga hor\u00e1ria total de 4.040 horas de efetivo trabalho acad\u00eamico, assim distribu\u00eddas:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
N\u00daCLEO<\/strong><\/td>\nCARGA HOR\u00c1RIA<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Estudos B\u00e1sicos<\/td>\n2.535<\/td>\n<\/tr>\n
Aprofundamento e Diversifica\u00e7\u00e3o de Estudos<\/td>\n845<\/td>\n<\/tr>\n
Estudos Integradores<\/td>\n660<\/td>\n<\/tr>\n
CARGA HOR\u00c1RIA TOTAL<\/strong><\/td>\n4.040<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/strong>Quadro 1 – Indica\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria em rela\u00e7\u00e3o aos n\u00facleos estruturantes do curr\u00edculo.<\/p>\n

A carga hor\u00e1ria vem distribu\u00edda no conjunto dos componentes curriculares da seguinte forma:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
COMPONENTES CURRICULARES<\/strong> <\/strong><\/td>\nCH EM M\u00d3DULO-AULA<\/strong> DE 50 MIN.<\/strong> <\/strong><\/td>\nCH EM <\/strong>HORA-REL\u00d3GIO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Disciplinas referentes \u00e0 forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica geral do Pedagogo-Professor<\/td>\n1.560<\/td>\n1.300<\/td>\n<\/tr>\n
Disciplinas referentes ao objeto e \u00e0 metodologia de ensino<\/td>\n870<\/td>\n725<\/td>\n<\/tr>\n
Disciplinas referentes \u00e0 forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnico-pedag\u00f3gica<\/td>\n150<\/td>\n125<\/td>\n<\/tr>\n
Disciplinas referentes \u00e0 fundamenta\u00e7\u00e3o para a pesquisa<\/td>\n270<\/td>\n225<\/td>\n<\/tr>\n
COMPONENTES CURRICULARES<\/strong><\/td>\nCARGA HOR\u00c1RIA EM<\/strong>HORA-REL\u00d3GIO<\/strong><\/td>\nCH EM<\/strong>HORA-REL\u00d3GIO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica<\/td>\n420<\/td>\n420<\/td>\n<\/tr>\n
Est\u00e1gio Supervisionado<\/td>\n450<\/td>\n450<\/td>\n<\/tr>\n
Atividades Complementares<\/td>\n200<\/td>\n200<\/td>\n<\/tr>\n
Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso<\/td>\n120<\/td>\n120<\/td>\n<\/tr>\n
ENADE<\/td>\n–<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
\n

Carga Hor\u00e1ria Total do Curso<\/h1>\n<\/td>\n

\n

4.040<\/h1>\n<\/td>\n

3.565<\/strong> <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Quadro 2 – Indica\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria do Curso em m\u00f3dulo-aula de 50 minutos e em hora-rel\u00f3gio.<\/p>\n

11 ESTRUTURA CURRICULAR, POR N\u00daCLEO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
N\u00daCLEO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
ESTUDOS B\u00c1SICOS<\/strong>2.535 h\/a<\/strong><\/td>\n\u00a7<\/td>\nIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 Pedagogia<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nHist\u00f3ria Geral da Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nHist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nFilosofia da Educa\u00e7\u00e3o I e II<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nSociologia da Educa\u00e7\u00e3o I e II<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nAntropologia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nPsicologia da Educa\u00e7\u00e3o I, II e III<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nDid\u00e1tica I e II<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o, Curr\u00edculo e Cultura<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nAvalia\u00e7\u00e3o Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nPol\u00edtica e Legisla\u00e7\u00e3o Educacional Brasileira<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o e Tecnologia<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nL\u00edngua Brasileira de Sinais<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a5<\/td>\nPesquisa em Educa\u00e7\u00e3o I e II<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o e Ludicidade<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nLiteratura Infanto-Juvenil<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica do Ensino na Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica da Alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Artes<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica do Ensino de L\u00edngua Portuguesa<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Matem\u00e1tica<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Hist\u00f3ria<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Geografia<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nTeoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Ci\u00eancias<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/td>\nEst\u00e1gio Supervisionado I e II<\/td>\n<\/tr>\n
N\u00daCLEO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICA\u00c7\u00c3O DE ESTUDOS<\/strong>845 h\/a<\/strong><\/td>\n\u00a7<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o e Trabalho<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o e Rela\u00e7\u00f5es \u00c9tnico-Raciais<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o Inclusiva para a PNEE<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a7<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o e Movimentos Sociais<\/td>\n<\/tr>\n
\u0394<\/td>\nOrganiza\u00e7\u00e3o e Gest\u00e3o do Trabalho Pedag\u00f3gico I e II<\/td>\n<\/tr>\n
\u0394<\/td>\nEst\u00e1gio Supervisionado III<\/td>\n<\/tr>\n
–<\/td>\nAtividades Complementares<\/td>\n<\/tr>\n
N\u00daCLEO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
ESTUDOS INTEGRA_<\/strong>DO\u00adRES<\/strong>660 h\/a<\/strong> <\/strong><\/td>\n\u00a7\u00a4 \u0394<\/td>\nPr\u00e1tica Pedag\u00f3gica I, II, III, IV, V, VI e VII<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a5<\/td>\nSemin\u00e1rio de Pesquisa I, II, III e IV<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a5<\/td>\nTCC I e II<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n
\u00a7<\/strong><\/td>\nDisciplinas referentes \u00e0 forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica geral do Pedagogo-Professor<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a4<\/strong><\/td>\nDisciplinas referentes ao objeto e \u00e0 metodologia de ensino<\/td>\n<\/tr>\n
\u0394<\/strong><\/td>\nDisciplinas referentes \u00e0 forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnico-pedag\u00f3gica<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a5<\/strong><\/td>\nDisciplinas referentes \u00e0 fundamenta\u00e7\u00e3o para a pesquisa<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

12 MATRIZ CURRICULAR <\/strong><\/p>\n

1\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH <\/strong>SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Pedagogia<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Hist\u00f3ria Geral da Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Sociologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Antropologia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n420<\/strong><\/td>\n28<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

2\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH <\/strong>SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH<\/strong> SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica I<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Sociologia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\nSociol. da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
Did\u00e1tica I<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\nFilosofia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\nPesquisa em Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n435<\/strong><\/td>\n29<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

3\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH <\/strong>SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica II<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Pol\u00edtica e Legisla\u00e7\u00e3o Educacional Brasileira<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica do Ens. na Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Did\u00e1tica II<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\nDid\u00e1tica I<\/td>\n<\/tr>\n
Planejamento Educacional<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Semin\u00e1rio de Pesquisa I<\/td>\n30<\/td>\n2<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n450<\/strong><\/td>\n30<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

4\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH <\/strong>SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica III<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o e Ludicidade<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica da Alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Artes<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o, Curr\u00edculo e Cultura<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\nPsic. da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
Semin\u00e1rio de Pesquisa II<\/td>\n30<\/td>\n2<\/td>\nSemin\u00e1rio de Pesquisa I<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n450<\/strong><\/td>\n30<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

5\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH <\/strong>SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH<\/strong> SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica IV<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Literatura Infanto-Juvenil<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica do Ens. da L\u00edngua Portuguesa<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Matem\u00e1tica<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Avalia\u00e7\u00e3o Educacional<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o III<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\nPsic. da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n<\/tr>\n
Semin\u00e1rio de Pesquisa III<\/td>\n30<\/td>\n2<\/td>\nSemin\u00e1rio de Pesquisa II<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n450<\/strong><\/td>\n30<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

6\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH <\/strong>SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH<\/strong>SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica V<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Hist\u00f3ria<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Ci\u00eancias<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino de Geografia<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Semin\u00e1rio de Pesquisa IV<\/td>\n30<\/td>\n2<\/td>\nSemin\u00e1rio de Pesquisa III<\/td>\n<\/tr>\n
Est\u00e1gio Supervisionado I<\/td>\n150<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n525<\/strong><\/td>\n30<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

7\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH<\/strong> SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica VI<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o e Trabalho<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva para a PNEE<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
L\u00edngua Brasileira de Sinais<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Organiza\u00e7\u00e3o e Gest\u00e3o do Trab. Pedag\u00f3gico I<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Est\u00e1gio Supervisionado II<\/td>\n150<\/td>\n5<\/td>\nEst\u00e1gio Superv. I<\/td>\n<\/tr>\n
Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso I<\/td>\n60<\/td>\n2<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n555<\/strong><\/td>\n30<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

8\u00ba SEMESTRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH <\/strong>SEMESTRAL<\/strong><\/td>\nCH<\/strong> SEMANAL<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica VII<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o e Rela\u00e7\u00f5es \u00c9tnico-Raciais<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o e Movimentos Sociais<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Educa\u00e7\u00e3o e Tecnologia<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
Organiza\u00e7\u00e3o e Gest\u00e3o do Trab. Pedag\u00f3gico II<\/td>\n75<\/td>\n5<\/td>\nOrgan. e Gest\u00e3o do TP I<\/td>\n<\/tr>\n
Est\u00e1gio Supervisionado III<\/td>\n150<\/td>\n5<\/td>\nEst\u00e1gio Superv. II<\/td>\n<\/tr>\n
Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso II<\/td>\n60<\/td>\n4<\/td>\nTCC I<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n555<\/strong><\/td>\n30<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

NOTAS RELEVANTES<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
** <\/strong>Para integraliza\u00e7\u00e3o deste curr\u00edculo exige-se o cumprimento m\u00ednimo de 200 horas de Atividades Complementares, <\/strong>as quais devem ser efetivadas pelo acad\u00eamico no decorrer do curso.** <\/strong>Integra ainda este curr\u00edculo o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE)<\/strong>, o qual, de acordo com o \u00a7 5\u00ba, do Art. 5\u00ba, da Lei 10.861, de 14\/04\/2004, \u00e9 componente curricular obrigat\u00f3rio dos cursos de Gradua\u00e7\u00e3o.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n


\n<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n


\n<\/strong><\/p>\n

14 EMENTAS DAS DISCIPLINAS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 INTRODU\u00c7\u00c3O \u00c0 PEDAGOGIA: <\/strong>A constru\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica da Pedagogia. Pedagogia e pr\u00e1tica docente no Brasil. Origem e finalidades do curso de Pedagogia. O curso de Pedagogia no Brasil e no Amap\u00e1. O curso de Pedagogia e a forma\u00e7\u00e3o de professores na LDB. O pedagogo e seus compromissos sociais, pol\u00edticos e educacionais. O curso de Pedagogia na UNIFAP: hist\u00f3ria, organiza\u00e7\u00e3o e perfil do pedagogo.<\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 HIST\u00d3RIA GERAL DA EDUCA\u00c7\u00c3O: Introdu\u00e7\u00e3o ao estudo da Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o e sua rela\u00e7\u00e3o com diferentes sociedades e culturas nos diversos per\u00edodos da Hist\u00f3ria da Humanidade. A educa\u00e7\u00e3o nas sociedades primitivas. Educa\u00e7\u00e3o na Antig\u00fcidade e na constru\u00e7\u00e3o do Humanismo Cl\u00e1ssico. A educa\u00e7\u00e3o na Idade M\u00e9dia. Educa\u00e7\u00e3o nos tempos modernos e sua articula\u00e7\u00e3o hist\u00f3rico-social com o Renascimento. Movimentos Religiosos do S\u00e9culo XVI e suas influ\u00eancias hist\u00f3ricas na educa\u00e7\u00e3o. Realismo Pedag\u00f3gico. Naturalismo Pedag\u00f3gico.<\/h2>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 HIST\u00d3RIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O BRASILEIRA: A sociedade brasileira no Per\u00edodo Colonial e a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dos Jesu\u00edtas. A Reforma Pombalina e suas conseq\u00fc\u00eancias no sistema colonial de ensino. A institucionaliza\u00e7\u00e3o do ensino e a legisla\u00e7\u00e3o educacional do Imp\u00e9rio. Modifica\u00e7\u00f5es no sistema educacional com a implanta\u00e7\u00e3o da Rep\u00fablica, no Brasil. As principais mudan\u00e7as educacionais durante o governo de Get\u00falio Vargas. A Constitui\u00e7\u00e3o de 1946 e seus reflexos no sistema educacional brasileiro. O Estado Militar e educa\u00e7\u00e3o brasileira. As perspectivas atuais da educa\u00e7\u00e3o no sistema pol\u00edtico vigente.<\/h4>\n

v\u00a0 FILOSOFIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I: <\/strong>Filosofia e Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o. Pressupostos filos\u00f3ficos que fundamentam as concep\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o. O homem e suas rela\u00e7\u00f5es com o Mundo. A praxis<\/em> educativa contempor\u00e2nea.<\/p>\n

v\u00a0 FILOSOFIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II: <\/strong>A Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o e sua rela\u00e7\u00e3o com a educa\u00e7\u00e3o brasileira contempor\u00e2nea. Educa\u00e7\u00e3o libertadora enquanto projeto pol\u00edtico-social. O pensamento pedag\u00f3gico brasileiro. Antropologia filos\u00f3fica e educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

v\u00a0 SOCIOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I: <\/strong>Os conceitos e objetivos da Sociologia e da educa\u00e7\u00e3o. O fato social. As teorias sociol\u00f3gicas e tend\u00eancias ideol\u00f3gicas na educa\u00e7\u00e3o. A educa\u00e7\u00e3o na sociedade globalizada inserida no modelo neoliberal.<\/p>\n

v\u00a0 SOCIOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II: <\/strong>A rela\u00e7\u00e3o dial\u00e9tica entre Escola, Estado e as sociedades pol\u00edtica e civil. O papel dos intelectuais na educa\u00e7\u00e3o e o processo de proletariza\u00e7\u00e3o do magist\u00e9rio. As decis\u00f5es pol\u00edticas do Estado capitalista e a educa\u00e7\u00e3o como pol\u00edtica social. O Estado e as rela\u00e7\u00f5es entre saber e poder. A educa\u00e7\u00e3o popular e a educa\u00e7\u00e3o ambiental na escola p\u00fablica. O desenvolvimento sustent\u00e1vel como paradigma de pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 ANTROPOLOGIA E EDUCA\u00c7\u00c3O: <\/strong>A ci\u00eancia antropol\u00f3gica: conceito, forma\u00e7\u00e3o, desenvolvimento e objetivo de estudo. Aspectos antropol\u00f3gicos influentes na defini\u00e7\u00e3o de processos e projetos educativos. A contribui\u00e7\u00e3o dos choques culturais para a (de)forma\u00e7\u00e3o da identidade do povo brasileiro. O papel da educa\u00e7\u00e3o no contexto s\u00f3cio-cultural, geral e espec\u00edfico, da sociedade brasileira.<\/p>\n

v\u00a0 PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I: <\/strong>A constitui\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica da Psicologia enquanto ci\u00eancia e seu objeto de estudo. A Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o, seu objeto de estudo e suas principais contribui\u00e7\u00f5es \u00e0s ci\u00eancias pedag\u00f3gicas. As teorias modernas da Psicologia e suas implica\u00e7\u00f5es na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II: <\/strong>A Psicologia do desenvolvimento: conceito, m\u00e9todos e teorias. O processo de desenvolvimento biopsicossocial nas diferentes fases da vida do indiv\u00edduo e os transtornos mentais.<\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O III: <\/strong>Aspectos s\u00f3cio-culturais da Psicologia da Aprendizagem: conceitua\u00e7\u00e3o, concep\u00e7\u00f5es psicol\u00f3gicas e suas implica\u00e7\u00f5es. Fatores que influenciam e interferem no processo de aprendizagem. As intelig\u00eancias m\u00faltiplas ligadas aos fatores de aprendizagem.<\/p>\n

v\u00a0 DID\u00c1TICA I: <\/strong>A evolu\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica da Did\u00e1tica. O processo interdisciplinar como mecanismo de compreens\u00e3o do conhecimento. A dimens\u00e3o t\u00e9cnica, humana, pol\u00edtica e ideol\u00f3gica subjacente \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica. A produ\u00e7\u00e3o e a transforma\u00e7\u00e3o do conhecimento na a\u00e7\u00e3o do professor.<\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 DID\u00c1TICA II: <\/strong>A Did\u00e1tica como eixo articulador do processo de produ\u00e7\u00e3o do conhecimento no cotidiano da escola e no espa\u00e7o da sala. O planejamento nas dimens\u00f5es t\u00e9cnica, humana, pol\u00edtica e ideol\u00f3gica. A did\u00e1tica e a pesquisa no cen\u00e1rio escolar. Desafios da forma\u00e7\u00e3o do educador no mundo contempor\u00e2neo.<\/p>\n

v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O, CURR\u00cdCULO E CULTURA: <\/strong>Etimologia e epistemologia do curr\u00edculo. Hist\u00f3ria do curr\u00edculo. Teoria cr\u00edtica do curr\u00edculo. Curr\u00edculo e pol\u00edtica cultural. Curr\u00edculo e disciplinas escolares. Curr\u00edculo e forma\u00e7\u00e3o de professores. A educa\u00e7\u00e3o obrigat\u00f3ria e a diversidade cultural. Paradigmas curriculares. A praxis<\/em> do curr\u00edculo. Organiza\u00e7\u00e3o curricular disciplinar e n\u00e3o disciplinar.<\/p>\n

v\u00a0 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: A trajet\u00f3ria hist\u00f3rica do planejamento. As reformas e atuais pol\u00edticas educacionais envolvendo o processo de planejamento do sistema educacional. O processo de planejamento em seus diferentes enfoques e sua materializa\u00e7\u00e3o em Planos, Programas e Projetos.\u00a0 A a\u00e7\u00e3o do planejamento na organiza\u00e7\u00e3o escolar: do Projeto Pedag\u00f3gico ao Plano de Ensino.<\/h3>\n

v\u00a0 AVALIA\u00c7\u00c3O EDUCACIONAL: As diversas concep\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas da avalia\u00e7\u00e3o em confronto com as exig\u00eancias legais e a realidade educacional. Os paradigmas norteadores da constru\u00e7\u00e3o do pensamento da avalia\u00e7\u00e3o escolar. O transplante da tradi\u00e7\u00e3o avaliativa americana para o Brasil. Os estudos sobre avalia\u00e7\u00e3o no Brasil: origem, trajet\u00f3rias e tend\u00eancias atuais. Fundamento legal da avalia\u00e7\u00e3o. Testar, medir e avaliar: conceitos e diferen\u00e7as b\u00e1sicas. Fun\u00e7\u00e3o social do exame e da avalia\u00e7\u00e3o. A prova enquanto exame e enquanto avalia\u00e7\u00e3o. A avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem: fun\u00e7\u00f5es, instrumentos, par\u00e2metros, m\u00e9todos e t\u00e9cnicas. An\u00e1lise cr\u00edtica dos modelos de avalia\u00e7\u00e3o de ensino e da aprendizagem escolar. Planejamento, elabora\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise de estrat\u00e9gias e de instrumento de avalia\u00e7\u00e3o adequados \u00e0 realidade educacional brasileira.<\/h4>\n

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v\u00a0 POL\u00cdTICA E LEGISLA\u00c7\u00c3O EDUCACIONAL BRASILEIRA: <\/strong>Pol\u00edtica e Legisla\u00e7\u00e3o: aspectos determinantes do sistema de ensino brasileiro. A estrutura administrativa e normativa da educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea. Vis\u00f5es macro-pol\u00edticas da educa\u00e7\u00e3o no Brasil: as condi\u00e7\u00f5es s\u00f3cio-hist\u00f3ricas na elabora\u00e7\u00e3o das leis 4.024\/61; 5.540\/68; 5692\/71; 7.044\/82 e 9.394\/96. An\u00e1lise, compreens\u00e3o e cr\u00edtica \u00e0 nova LDB: principais aspectos t\u00e9cnicos e sua aplica\u00e7\u00e3o. As pol\u00edticas p\u00fablicas para a educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea: o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o; o financiamento e a avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica; o projeto de inclus\u00e3o educacional e suas interfaces com as minorias sociais; a reforma da Forma\u00e7\u00e3o de Professores no Brasil.<\/p>\n

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v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O E TRABALHO: <\/strong>Defini\u00e7\u00e3o e rela\u00e7\u00e3o das categorias educa\u00e7\u00e3o e trabalho. A centralidade do trabalho na constitui\u00e7\u00e3o humana. Impactos da reestrutura\u00e7\u00e3o produtiva na forma\u00e7\u00e3o do trabalhador. Forma\u00e7\u00e3o polivalente e forma\u00e7\u00e3o polit\u00e9cnica. Fun\u00e7\u00e3o social da Escola na contemporaneidade. Hegemonia e contra-hegemonia dos espa\u00e7os educativos. Pol\u00edticas p\u00fablicas de Educa\u00e7\u00e3o Profissional no Brasil. <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O E TECNOLOGIA: Comunica\u00e7\u00e3o, tecnologia e educa\u00e7\u00e3o. Os impactos sociais, culturais e educacionais decorrentes das novas tecnologias. O uso da tecnologia como recurso dos projetos de ensino e ferramenta da organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico. Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia: princ\u00edpios educativos e tecnol\u00f3gicos.<\/h5>\n

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v\u00a0 L\u00cdNGUA BRASILEIRA DE SINAIS: <\/strong>O estudo de LIBRAS enquanto linguagem dos surdos. O aspecto das organiza\u00e7\u00f5es educacionais e culturais dos surdos. An\u00e1lise reflexiva de aspectos gramaticais da L\u00edngua de Sinais brasileira. Diferentes marcas culturais dos surdos. Diferentes etapas utilizadas pelo contador de est\u00f3rias para crian\u00e7as surdas. Explora\u00e7\u00e3o visual e espacial das diferentes narrativas, bem como da cria\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria surda.<\/p>\n

v\u00a0 PESQUISA EM EDUCA\u00c7\u00c3O I: <\/strong>A evolu\u00e7\u00e3o da pesquisa em educa\u00e7\u00e3o. Conhecimentos introdut\u00f3rios sobre os aspectos te\u00f3ricos e pr\u00e1ticos de investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica aplicados \u00e0 Ci\u00eancia da Educa\u00e7\u00e3o. Ci\u00eancia e conhecimento. Finalidade, tipologia e classifica\u00e7\u00e3o da pesquisa. Natureza e objetivos da pesquisa em educa\u00e7\u00e3o. O paradigma da Ci\u00eancia e da pesquisa. A pesquisa e a crise dos paradigmas da Ci\u00eancia. Tend\u00eancias metodol\u00f3gicas da Ci\u00eancia Moderna. Significado da pesquisa para a pr\u00e1tica profissional cient\u00edfica em educa\u00e7\u00e3o, na dimens\u00e3o interdisciplinar.\u00a0 As abordagens quantitativas e qualitativas e seus pressupostos do ponto de vista ontol\u00f3gico, epistemol\u00f3gico, axiol\u00f3gico e metodol\u00f3gico. A import\u00e2ncia da leitura para a pesquisa.<\/p>\n

v\u00a0 PESQUISA EM EDUCA\u00c7\u00c3O II:<\/strong> Estudo da pr\u00e1tica investigativa em educa\u00e7\u00e3o a partir da elabora\u00e7\u00e3o de Projetos de Pesquisa. Execu\u00e7\u00e3o da pesquisa. Elabora\u00e7\u00e3o do Relat\u00f3rio da Pesquisa: o ensaio monogr\u00e1fico. Divulga\u00e7\u00e3o dos resultados da Pesquisa: planejamento e execu\u00e7\u00e3o de Semin\u00e1rios de Pesquisa; produ\u00e7\u00e3o de artigos cient\u00edficos. Estilo de reda\u00e7\u00e3o dos trabalhos acad\u00eamicos: normas para uma escrita t\u00e9cnica de qualidade. Diretrizes para elabora\u00e7\u00e3o de trabalhos cient\u00edficos: regras da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Normas T\u00e9cnicas (ABNT). T\u00e9cnica de levantamento e an\u00e1lise de dados. Caracter\u00edsticas e estrutura de trabalhos acad\u00eamicos.<\/p>\n

v\u00a0 SEMIN\u00c1RIO DE PESQUISA I, II, III e IV: <\/strong>Estudo e aprofundamento de problemas de pesquisa em educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O E LUDICIDADE: <\/strong>Discuss\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica na perspectiva da forma\u00e7\u00e3o e da pr\u00e1tica do profissional em Pedagogia. An\u00e1lise contextualizada do movimento humano e da cultura corporal numa perspectiva emancipat\u00f3ria. Estudo e viv\u00eancia de pr\u00e1tica corporais nas suas diferentes manifesta\u00e7\u00f5es e dimens\u00f5es. Din\u00e2micas de jogos e atividades l\u00fadicas como elemento de solidifica\u00e7\u00e3o do processo ensino-aprendizagem. O recreio dirigido como pr\u00e1tica pedag\u00f3gica e educativa.<\/p>\n

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v\u00a0 LITERATURA INFANTO-JUVENIL: <\/strong>A Literatura infanto-juvenil: origem, evolu\u00e7\u00e3o e caracter\u00edsticas. A Literatura infanto-juvenil brasileira: principais expoentes. O livro did\u00e1tico e a leitura para crian\u00e7as. M\u00faltiplas formas de express\u00e3o da literatura infanto-juvenil: o conto de fadas, a poesia, a narrativa, as f\u00e1bulas e o teatro. Experi\u00eancias e projetos de Literatura infanto-juvenil na educa\u00e7\u00e3o infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.<\/p>\n

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v\u00a0 TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO NA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL: <\/strong>Considera\u00e7\u00f5es sobre a educa\u00e7\u00e3o infantil abordando suas defini\u00e7\u00f5es, objetivos e fun\u00e7\u00e3o social. Abordagens sobre a crian\u00e7a pr\u00e9-escolar em seus v\u00e1rios aspectos. Ambiente f\u00edsico e psicol\u00f3gico da Escola para o pr\u00e9-escolar. Programa de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e sua interface com o Referencial Curricular Nacional para a educa\u00e7\u00e3o infantil. Elabora\u00e7\u00e3o de planos de aula para a pr\u00e9-escola. Atividades pr\u00e1ticas na educa\u00e7\u00e3o infantil. <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

v\u00a0 TEORIA E PR\u00c1TICA DA ALFABETIZA\u00c7\u00c3O: <\/strong>Abordagens sobre o analfabetismo no contexto da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira e os processos de alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento. M\u00e9todos de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Contribui\u00e7\u00f5es de pesquisadores interacionistas como Lev Vygotsky, Jean Piaget, Em\u00edlia Ferreiro, Paulo Freire, Celso Antunes e outros. N\u00edveis de evolu\u00e7\u00e3o da escrita (pr\u00e9-sil\u00e1bico, sil\u00e1bico, sil\u00e1bico-alfab\u00e9tico e alfab\u00e9tico).<\/p>\n

v\u00a0 TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA L\u00cdNGUA PORTUGUESA: <\/strong>A pr\u00e1tica de linguagem em sala de aula e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). G\u00eaneros e textos. O continuum<\/em> entre fala, escrita e estudo de gram\u00e1tica (processos de retextualiza\u00e7\u00e3o). Crit\u00e9rios para o estabelecimento de uma progress\u00e3o curricular. Experi\u00eancias e projetos de ensino da L\u00edngua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental.<\/p>\n

v TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DE MATEM\u00c1TICA: A g\u00eanese e a hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica. Concep\u00e7\u00f5es de ensino da Matem\u00e1tica. O processo de constru\u00e7\u00e3o do pensamento matem\u00e1tico: o desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico. A constru\u00e7\u00e3o do conceito de n\u00famero. A Matem\u00e1tica e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN).\u00a0 A Etnomatem\u00e1tica como princ\u00edpio pedag\u00f3gico. Proposi\u00e7\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas para o ensino da Matem\u00e1tica nos anos iniciais do ensino fundamental. Jogos matem\u00e1ticos e sua import\u00e2ncia para o processo ensino-aprendizagem. Experi\u00eancias e projetos de ensino de Matem\u00e1tica nos anos iniciais do ensino fundamental.<\/h5>\n

v\u00a0 TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DE HIST\u00d3RIA: <\/strong>O objeto da Hist\u00f3ria. O ensino de Hist\u00f3ria: o saber hist\u00f3rico e sua rela\u00e7\u00e3o com o saber escolar. Estudo dos objetivos e dos conte\u00fados program\u00e1ticos de Hist\u00f3ria nos anos iniciais do ensino fundamental e sua interface com os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). Experi\u00eancias e projetos de ensino de Hist\u00f3ria nos anos iniciais do ensino fundamental.<\/p>\n

v\u00a0 TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DE GEOGRAFIA: Conceito e objeto da ci\u00eancia geogr\u00e1fica. Geografia e conhecimento. A Geografia e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). Proposi\u00e7\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas no ensino de Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental voltados para: conceito de espa\u00e7o, orienta\u00e7\u00e3o, limite, dist\u00e2ncia, dire\u00e7\u00e3o e escala como princ\u00edpios b\u00e1sicos da ci\u00eancia geogr\u00e1fica; estudo do meio sob o prisma espa\u00e7o-temporal; no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas sobre o uso de mapas, gr\u00e1ficos e maquetes e sua import\u00e2ncia para o processo ensino-aprendizagem. Experi\u00eancias e projetos de ensino de Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental.<\/h5>\n

v\u00a0 TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DE CI\u00caNCIAS: <\/strong>Fundamentos epistemol\u00f3gicos das Ci\u00eancias Naturais. Intera\u00e7\u00e3o das ci\u00eancias, tecnologia, ambiente e sociedade. As Ci\u00eancias e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). Proposi\u00e7\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas no ensino de Ci\u00eancias nos anos iniciais do ensino fundamental voltados para: fundamentos conceituais das Ci\u00eancias Naturais; origem da vida; \u00e1gua, ar e solo; mat\u00e9ria; energia; intera\u00e7\u00e3o de fatores bi\u00f3ticos e abi\u00f3ticos; a\u00e7\u00f5es antr\u00f3picas no ambiente natural e cultural; biodiversidade e sustentabilidade s\u00f3cio-ecol\u00f3gica; a educa\u00e7\u00e3o ambiental como fator determinante para o equil\u00edbrio do Planeta. Experi\u00eancias e projetos de ensino de Ci\u00eancias nos anos iniciais do ensino fundamental.<\/p>\n

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v\u00a0 TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DE ARTES: <\/strong>Artes na educa\u00e7\u00e3o: pressupostos te\u00f3ricos. O objetivo do ensino de Artes na Escola. A import\u00e2ncia da aprendizagem de Artes para o processo formativo da crian\u00e7a. A Did\u00e1tica e a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica no ensino de Artes: quest\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas. Experi\u00eancias e projetos de ensino de Artes nos anos iniciais do ensino fundamental.<\/p>\n

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v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O DE JOVENS E ADULTOS: <\/strong>Aspectos s\u00f3cio-hist\u00f3ricos do atendimento escolar a jovens e adultos, no Brasil. Pol\u00edticas p\u00fablicas de EJA. Concep\u00e7\u00f5es s\u00f3cio-educativas de EJA: distintos paradigmas. O conceito Freireano de alfabetiza\u00e7\u00e3o de adultos e a educa\u00e7\u00e3o popular. Forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada do educador da EJA. O papel do educador na EJA. Alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento de jovens e adultos. A especificidade te\u00f3rico-metodol\u00f3gica da EJA. Movimentos Sociais e EJA.<\/p>\n

v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O E RELA\u00c7\u00d5ES \u00c9TNICO-RACIAIS: <\/strong>Os povos ind\u00edgenas e afro-descendentes e sua rela\u00e7\u00e3o com a sociedade nacional. Vis\u00e3o estereotipada acerca dos povos ind\u00edgena e afro-descendente na sociedade. Movimentos ind\u00edgenas e afro-descendentes e direitos conquistados. Educa\u00e7\u00e3o escolar ind\u00edgena e Afro-descendente.\u00a0 Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena e Afro-descendente. A\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica do educador e as diferen\u00e7as s\u00f3cio-culturais e ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n

v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O INCLUSIVA PARA A PNEE: <\/strong>Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o inclusiva: hist\u00f3rico, conceitos e terminologias. Contribui\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas ao debate sobre o fen\u00f4meno da defici\u00eancia: concep\u00e7\u00f5es hist\u00f3rica, psicol\u00f3gica, filos\u00f3fica e sociol\u00f3gica. Processos de identifica\u00e7\u00e3o dos sujeitos da educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n

v\u00a0 EDUCA\u00c7\u00c3O E MOVIMENTOS SOCIAIS: <\/strong>Movimentos hist\u00f3ricos de trabalhadores. As atuais transforma\u00e7\u00f5es no mundo do trabalho e suas implica\u00e7\u00f5es para as organiza\u00e7\u00f5es dos trabalhadores. Os conflitos de classe e os movimentos sociais atuais. A educa\u00e7\u00e3o formal e informal no contexto dos movimentos sociais.<\/p>\n

v\u00a0 ORGANIZA\u00c7\u00c3O E GEST\u00c3O DO TRABALHO PEDAG\u00d3GICO I: <\/strong>Fundamentos e concep\u00e7\u00f5es da organiza\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico. A unidade, a pluralidade e a autonomia no processo de constru\u00e7\u00e3o e operacionaliza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico. A pedagogia da autonomia: aprender a decidir atrav\u00e9s de pr\u00e1tica de decis\u00e3o. O trabalho pedag\u00f3gico compartilhado: a rela\u00e7\u00e3o da equipe t\u00e9cnica com os demais envolvidos no contexto escolar e o processo de gest\u00e3o. O Plano Estrat\u00e9gico de A\u00e7\u00e3o como balizador da execu\u00e7\u00e3o do Projeto Pedag\u00f3gico da escola. <\/strong><\/p>\n

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v\u00a0 ORGANIZA\u00c7\u00c3O E GEST\u00c3O DO TRABALHO PEDAG\u00d3GICO II: <\/strong>Organiza\u00e7\u00e3o e Gest\u00e3o e Organiza\u00e7\u00e3o do Trabalho Pedag\u00f3gico e sua interface com o planejamento, o curr\u00edculo, a forma\u00e7\u00e3o continuada e a avalia\u00e7\u00e3o escolar e demais aspectos que envolvem a din\u00e2mica do espa\u00e7o educacional.<\/p>\n

v\u00a0 PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA I, II, III, IV V, VI e VII: <\/strong>Articula\u00e7\u00e3o entre as bases te\u00f3ricas do processo formativo e a realidade educacional amapaense, atrav\u00e9s de um continuum <\/em>entre teoria e pr\u00e1tica, materializado em projeto disciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, voltado para o conhecimento dos diferentes\u00a0 cen\u00e1rios e atos do processo educacional, bem como para a\u00a0 busca dos significados da a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, seja ela docente ou t\u00e9cnica.<\/p>\n

v\u00a0 EST\u00c1GIO SUPERVISIONADO I e II: <\/strong>Ato concreto da doc\u00eancia compartilhada entre o aluno estagi\u00e1rio e um profissional j\u00e1 reconhecido no ambiente institucional escolar. Efetiva\u00e7\u00e3o da transposi\u00e7\u00e3o did\u00e1tica do conhecimento sobre ensino e aprendizagem para a situa\u00e7\u00e3o real do processo educativo, na educa\u00e7\u00e3o infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental e na EJA, atrav\u00e9s de projetos de ensino e em conson\u00e2ncia \u00e0 realidade da Escola e da comunidade, tendo como n\u00facleos integradores os conte\u00fados e as metodologias espec\u00edficos de cada \u00e1rea do saber.<\/p>\n

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v\u00a0 EST\u00c1GIO SUPERVISIONADO III: <\/strong>Desenvolvimento de est\u00e1gio profissional junto a espa\u00e7os escolares e n\u00e3o escolares, direcionado \u00e0 compreens\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico. Articula\u00e7\u00e3o dos fundamentos te\u00f3rico-pr\u00e1ticos do Trabalho Pedag\u00f3gico com base em proposta interdisciplinar a ser desenvolvida no campo de est\u00e1gio.<\/p>\n

v\u00a0 TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO I e II: <\/strong>Trabalho acad\u00eamico elaborado \u00e0 luz do princ\u00edpio cient\u00edfico e educativo, sustentado em processo de investiga\u00e7\u00e3o sobre determinada realidade, quest\u00e3o ou problem\u00e1tica detectada pelo aluno no decorrer de seu processo formativo, solidificado nos diferentes momentos da Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica, Est\u00e1gio Curricular Supervisionado e Semin\u00e1rios de Pesquisa.<\/p>\n

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v\u00a0 ATIVIDADES COMPLEMENTARES: Participa\u00e7\u00e3o em eventos cient\u00edficos e art\u00edstico-culturais, projetos de pesquisa e extens\u00e3o, monitoria. Realiza\u00e7\u00e3o de estudos independentes e a\u00e7\u00f5es de car\u00e1ter social, voltados para a atualiza\u00e7\u00e3o, revitaliza\u00e7\u00e3o e compartilhamento do saber cient\u00edfico-profissional (re)estruturado durante o percurso acad\u00eamico.<\/p>\n

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PPC Pedagogia 2009 SUM\u00c1RIO   1 APRESENTA\u00c7\u00c3O \u00a0……………………………………………………………………………………………….2 2 OBJETIVOS DO CURSO\u00a0 ……………………………………………………………………………………….2 3 PRINC\u00cdPIOS NORTEADORES …………………………………………………………………………………3 4 PERFIL DO PEDAGOGO ……………………………………………………………………………………….4 5 COMPET\u00caNCIAS E HABILIDADES …………………………………………………………………………..4 6 PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA ……………………………………………………………………………………….5 7 EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ………………………………………………………………5 8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ………………………………………………………………………….6… <\/p>\n

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