{"id":81,"date":"2010-10-07T08:24:52","date_gmt":"2010-10-07T11:24:52","guid":{"rendered":"http:\/\/pororoca.unifap.br\/pedagogia\/"},"modified":"2019-02-08T18:16:26","modified_gmt":"2019-02-08T18:16:26","slug":"projeto-de-pedagogia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www2.unifap.br\/pedagogia\/projeto-de-pedagogia\/","title":{"rendered":"Projeto Pedag\u00f3gicos (antigo)"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP\u00c1<\/strong><\/p>\n

PROJETO PEDAG\u00d3GICO<\/strong><\/p>\n

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CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA<\/strong><\/p>\n

MACAP\u00c1<\/strong><\/p>\n

2003<\/strong><\/p>\n

I APRESENTA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

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A oferta de cursos superiores no Estado do Amap\u00e1 remonta \u00e0 instala\u00e7\u00e3o do extinto N\u00facleo de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal do Par\u00e1, em Macap\u00e1, o qual perdurou at\u00e9 1991, ocasi\u00e3o em que foi institu\u00edda a Universidade Federal do Amap\u00e1, sendo o curso de Pedagogia um dos integrantes das 9 licenciaturas implantadas \u00e0 \u00e9poca. Assim, o sistema educacional amapaense vem sendo contemplado a cada ano com a oferta de profissionais licenciados para o magist\u00e9rio das s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental e das disciplinas pedag\u00f3gicas do Ensino M\u00e9dio, e habilitados para as fun\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas de Orienta\u00e7\u00e3o Educacional, Supervis\u00e3o Escolar e at\u00e9 mesmo em Administra\u00e7\u00e3o Escolar, a qual j\u00e1 n\u00e3o \u00e9 mais ofertada, desde a extin\u00e7\u00e3o do N\u00facleo de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Ainda em sua g\u00eanese o curso de Pedagogia adotou em seu Plano Global as orienta\u00e7\u00f5es contidas na Resolu\u00e7\u00e3o 02\/69 e no Parecer 252\/69, ambos oriundos do ent\u00e3o Conselho Federal de Educa\u00e7\u00e3o, a partir dos quais buscava contemplar a demanda do Estado, levantada pelo N\u00facleo de Pesquisa Educacional da Secretaria de Estado da Educa\u00e7\u00e3o, que apontava um alto \u00edndice de professores sem a devida forma\u00e7\u00e3o para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia e de atividades t\u00e9cnicas. Hoje, com o advento da LDB\u00a0 9394\/96\u00a0 e sua regulamenta\u00e7\u00e3o decorrente no que toca a forma\u00e7\u00e3o do educador, nossos prop\u00f3sitos se renovam. As permanentes discuss\u00f5es internas no Curso, bem como a participa\u00e7\u00e3o ativa em debates locais, interestadual e nacional acerca do perfil do profissional da educa\u00e7\u00e3o, alimentam a necessidade de revis\u00e3o do “modos operante” condutor da linha de forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica do Pedagogo dentro da UNIFAP.<\/p>\n

Desta forma pretendemos, com uma nova modelagem curricular, dotar o curso de Pedagogia de ferramentas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas que alcancem o conhecimento da din\u00e2mica s\u00f3cio-educacional, pol\u00edtica, cultural, econ\u00f4mica e filos\u00f3fica, al\u00e9m do dom\u00ednio dos meios tecnol\u00f3gicos, dentro de uma perspectiva cr\u00edtica e transformadora, voltada \u00e0 emancipa\u00e7\u00e3o humana.<\/p>\n

Nesse contexto, o Projeto Pedag\u00f3gico do Curso reflete os princ\u00edpios da transdisciplinariedade: integra\u00e7\u00e3o, autonomia, trabalho coletivo, coopera\u00e7\u00e3o, solidariedade e democracia, como base de sustenta\u00e7\u00e3o de seu curr\u00edculo pleno, reduzindo o isolamento entre os diferentes componentes curriculares, a fim de enriquecer a forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica do pedagogo.<\/p>\n

II OBJETIVOS DO CURSO<\/strong><\/p>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Formar o educador como elemento integrador e mediador cr\u00edtico do processo ensino\u2013aprendizagem, de modo a atuar na escola como estimulador da a\u00e7\u00e3o educativa;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Relacionar o processo pedag\u00f3gico num contexto s\u00f3cio-pol\u00edtico-econ\u00f4mico, cultural e filos\u00f3fico visando contribuir para a constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade igualit\u00e1ria;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Viabilizar o permanente processo de pesquisa e produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica a fim de compreender as problem\u00e1ticas que envolvem a educa\u00e7\u00e3o;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Viabilizar junto \u00e0s secretarias municipais, estadual e empresas, projetos para que os acad\u00eamicos do curso estejam em permanente processo de integra\u00e7\u00e3o com a realidade social;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Possibilitar debates sobre a conjuntura local e nacional, e suas conseq\u00fc\u00eancias para a educa\u00e7\u00e3o; e<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Proporcionar compreens\u00e3o acerca dos movimentos sociais e populares a fim de diagnosticar e documentar as v\u00e1rias formas de educa\u00e7\u00e3o;<\/p>\n

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III PRINC\u00cdPIOS NORTEADORES<\/strong><\/p>\n

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O Projeto Pedag\u00f3gico do Curso de Pedagogia tem como eixo norteador a forma\u00e7\u00e3o de profissionais compromissados com a constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade igualit\u00e1ria, com base nos seguintes princ\u00edpios:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o ao longo do percurso acad\u00eamico;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 S\u00f3lida fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rico – metodol\u00f3gica que possibilite a compreens\u00e3o ampla e consistente do fen\u00f4meno e da pr\u00e1tica educativa;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pr\u00e1tica permanente da pesquisa como meio de amplia\u00e7\u00e3o do conhecimento e interven\u00e7\u00e3o na realidade;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conhecimento pedag\u00f3gico e t\u00e9cnico que permitam a pr\u00e1xis<\/em> da gest\u00e3o democr\u00e1tica;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Efetiva\u00e7\u00e3o do Est\u00e1gio Supervisionado nos projetos que ser\u00e3o desenvolvidos no decorrer do\u00a0 curso objetivando\u00a0 a prepara\u00e7\u00e3o\u00a0 \u00e0\u00a0 pr\u00e1xis<\/em> docente e \u00e0 articula\u00e7\u00e3o ensino – pesquisa – extens\u00e3o;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Compreens\u00e3o da dial\u00e9tica dos conhecimentos que possibilite an\u00e1lise e produ\u00e7\u00e3o acerca da educa\u00e7\u00e3o; e<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Transdisciplinaridade como ruptura do modo linear do fazer pedag\u00f3gico, onde ocorrer\u00e1 a integra\u00e7\u00e3o entre as disciplinas e a articula\u00e7\u00e3o de diferentes saberes.<\/p>\n

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IV PERFIL DO PEDAGOGO<\/strong><\/p>\n

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Assentado em s\u00f3lida fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rico-metodol\u00f3gica, na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o, na valoriza\u00e7\u00e3o do conhecimento t\u00e9cnico-pedag\u00f3gico, na concep\u00e7\u00e3o da\u00a0 pr\u00e1tica-pedag\u00f3gica presente em todos os per\u00edodos do quadro curricular e do est\u00e1gio supervisionado, que se localiza a partir da segunda metade do processo formativo, o curso de Pedagogia habilita o pedagogo\u00a0 para atuar no ensino, na coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica de sistemas e unidades de ensino, na produ\u00e7\u00e3o e difus\u00e3o do conhecimento em diversas \u00e1reas de educa\u00e7\u00e3o formal e n\u00e3o formal, tendo a doc\u00eancia como base de sua identidade profissional.<\/p>\n

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V COMPET\u00caNCIAS E HABILIDADES<\/strong><\/p>\n

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O Curso forma o pedagogo para atuar:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 No Magist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e das S\u00e9ries Iniciais do Ensino Fundamental; e<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Na Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica de sistemas e unidades de ensino.<\/p>\n

Na forma\u00e7\u00e3o do pedagogo busca-se atingir:<\/p>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Percep\u00e7\u00e3o ampla e consistente do processo e da pr\u00e1tica educativa que se d\u00e3o em diferentes \u00e2mbitos e especialidades;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Capacidade de diagnosticar e encaminhar solu\u00e7\u00f5es de problemas educacionais condizentes com a realidade s\u00f3cio\u2013cultural, econ\u00f4mica e pol\u00edtica dos contextos urbano e rural;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Compreens\u00e3o dos diferentes n\u00edveis e modalidades de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e\u00a0 cultura existentes na sociedade contempor\u00e2nea;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desenvolvimento de uma \u00e9tica profissional com responsabilidade e compromisso com o fazer pedag\u00f3gico;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Habilidade para atuar com pessoas com necessidades educativas especiais, em diferentes n\u00edveis da organiza\u00e7\u00e3o escolar, de modo a assegurar os direitos de cidadania;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Possibilidade de articular ensino e pesquisa na produ\u00e7\u00e3o do conhecimento e na pr\u00e1tica\u00a0 pedag\u00f3gica;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Articula\u00e7\u00e3o da atividade educacional nas diferentes formas de gest\u00e3o educacional, na organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico escolar, no planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o de propostas pedag\u00f3gicas da Escola;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Compet\u00eancia em elaborar projeto pedag\u00f3gico que possa sintetizar os anseios da comunidade escolar pautados nos aspectos de solidariedade, coopera\u00e7\u00e3o, responsabilidade e compromisso social e \u00e9tica.<\/p>\n

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VI PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n

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Amparado no Parecer CP\/CNE N. 9, de 08\/05\/2001, que em seu item 3.6 afirma:<\/p>\n

[…] a pr\u00e1tica na matriz curricular dos cursos de forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode ficar reduzida a um espa\u00e7o isolado,que a reduza ao est\u00e1gio como algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso.Isso porque n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel deixar ao futuro professor a tarefa de integrar e transpor\u00a0 o conhecimento sobre ensino e aprendizagem para\u00a0 o conhecimento na situa\u00e7\u00e3o de ensino e aprendizagem,sem ter oportunidade de participar de uma reflex\u00e3o coletiva e sistem\u00e1tica sobre esse processo. (BRASIL, 2001 a).<\/p>\n

Bem como no Parecer CP\/CNE N. 28, de 02\/10\/2001, que sobre a pr\u00e1tica registra:\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cA pr\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 uma c\u00f3pia da teoria e nem esta \u00e9 um reflexo daquela. A pr\u00e1tica \u00e9 o pr\u00f3prio modo como as coisas v\u00e3o sendo feitas, cujo conte\u00fado \u00e9 atravessado por uma teoria […]\u201d. (BRASIL, 2001 b);<\/p>\n

E ainda nas Resolu\u00e7\u00f5es CP\/CNE N. 01, de 18\/02\/2002 e N. 02, de19\/02\/2002;<\/p>\n

O Colegiado de Pedagogia registra neste projeto a Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica como disciplina curricular obrigat\u00f3ria realizada desde o in\u00edcio do processo formativo at\u00e9 o seu final, com carga hor\u00e1ria de 420 (quatrocentas e vinte) horas, aonde a correla\u00e7\u00e3o teoria e pr\u00e1tica vir\u00e1 expressa num movimento cont\u00ednuo entre saber e fazer na busca de significados para a a\u00e7\u00e3o docente, tendo em vista a familiariza\u00e7\u00e3o com situa\u00e7\u00f5es pr\u00f3prias do ambiente da educa\u00e7\u00e3o escolar.<\/p>\n

Nesse sentido, o Projeto de Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica, a ser coordenado pelo conjunto de professores de cada per\u00edodo letivo, incluir\u00e1 a\u00e7\u00f5es relativas ao planejamento, an\u00e1lise e avalia\u00e7\u00e3o do processo pedag\u00f3gico, envolvendo as diversas dimens\u00f5es da din\u00e2mica escolar: gest\u00e3o, integra\u00e7\u00e3o de professores,interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, relacionamento escola-comunidade, rela\u00e7\u00f5es com a fam\u00edlia, bem como o debate social mais amplo sobre educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

VII EST\u00c1GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO<\/strong><\/p>\n

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O Est\u00e1gio Curricular Supervisionado constitui-se em atividade obrigat\u00f3ria, intrinsecamente vinculada \u00e0 Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica e se desenvolver\u00e1 com o objetivo de proporcionar: \u201c[…] uma rela\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica entre algu\u00e9m que j\u00e1 \u00e9 um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagi\u00e1rio. Por isso \u00e9 que este momento se chama est\u00e1gio curricular supervisionado\u201d (BRASIL, 2001 b); devendo sua operacionaliza\u00e7\u00e3o acontecer \u201c[…] a partir do in\u00edcio da segunda metade do curso, reservando-se um per\u00edodo final para a doc\u00eancia compartilhada, sob a supervis\u00e3o da escola de forma\u00e7\u00e3o, preferencialmente na condi\u00e7\u00e3o de assistente de professores\u00a0 experientes […]\u201d (BRASIL, 2001 c).<\/p>\n

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Portanto, o Est\u00e1gio \u00e9 concebido como um dos eixos articuladores das dimens\u00f5es te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas do processo formativo, o que possibilita a din\u00e2mica entre as concep\u00e7\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas e o fazer pedag\u00f3gico em institui\u00e7\u00f5es escolares e em outros ambientes profissionais que viabilizem o conhecimento da real situa\u00e7\u00e3o de trabalho inerente a fun\u00e7\u00e3o do pedagogo, tendo como base a relev\u00e2ncia do ato docente e a perspectiva de articula\u00e7\u00e3o entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o.<\/p>\n

Nesse sentido, e considerando as especificidades do curso de Pedagogia, que por sua natureza permite a forma\u00e7\u00e3o conjugada do Especialista da Educa\u00e7\u00e3o e do Docente,a estrutura curricular do curso em tela reserva para a habilita\u00e7\u00e3o\u00a0 t\u00e9cnica\u00a0\u00a0 em\u00a0 Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica 160 (cento e sessenta) horas-aula de Est\u00e1gio Supervisionado, onde 80 (oitenta) h\/a est\u00e3o\u00a0 voltadas \u00e0s especificidades da Orienta\u00e7\u00e3o Educacional\u00a0 (Conhecimento\u00a0 T\u00e9cnico-Pedag\u00f3gico I) e as outras 80 (oitenta) h\/a para as especificidades da Supervis\u00e3o Educacional (Conhecimento T\u00e9cnico-Pedag\u00f3gico II). J\u00e1 no que concerne \u00e0 habilita\u00e7\u00e3o Doc\u00eancia, o Est\u00e1gio Supervisionado est\u00e1 organizado\u00a0 sob a indica\u00e7\u00e3o normativa da Resolu\u00e7\u00e3o CP\/CNE\u00a0 N. 02, de 19 de fevereiro de 2002,perfazendo um total de 400 (quatrocentas) horas-aula.<\/p>\n

O Est\u00e1gio Supervisionado ser\u00e1 desenvolvido sob a responsabilidade dos docentes do curso e das institui\u00e7\u00f5es recepcionadoras de estagi\u00e1rios e ser\u00e1 oferecido sob a forma de atividades integradas , onde\u00a0 ressaltar\u00e1\u00a0 experi\u00eancias relacionadas \u00e0s habilita\u00e7\u00f5es de Magist\u00e9rio para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil e s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental\u00a0 e\u00a0 Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica, segundo crit\u00e9rios definidos no Projeto de Est\u00e1gio.<\/p>\n

Cabe ressaltar que ao aluno que comprovar o exerc\u00edcio – de no m\u00ednimo 1 ano – de atividade docente regular na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a carga hor\u00e1ria do est\u00e1gio\u00a0 referente \u00e0 Doc\u00eancia\u00a0 a ser cumprida ser\u00e1 de 200 (duzentas) horas\/aulas, observados os procedimentos espec\u00edficos exigidos pelo Colegiado de Pedagogia para a concess\u00e3o de\u00a0\u00a0 cr\u00e9dito\u00a0 referente \u00e0s\u00a0\u00a0 outras 200 (duzentas) horas\/aula integrantes do m\u00ednimo exigido pela Resolu\u00e7\u00e3o CP\/CNE\u00a0 N. 02\/2002.<\/p>\n

VIII ATIVIDADES ACAD\u00caMICAS, CIENT\u00cdFICAS E CULTURAIS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Para integralizar o processo formativo o presente Projeto Pedag\u00f3gico incorpora em sua estrutura curricular as Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais \u2013AACC, previstas no Parecer CP\/CNE\u00a0 N. 9, de 08\/05\/2001, como elemento promotor do desenvolvimento da autonomia intelectual\u00a0 do acad\u00eamico.<\/p>\n

Nesse sentido, as AACC ensejam o princ\u00edpio da flexibiliza\u00e7\u00e3o curricular quando, por seu\u00a0 turno, estimulam a participa\u00e7\u00e3o em eventos cient\u00edficos, a\u00e7\u00f5es de car\u00e1ter t\u00e9cnico, cultural e comunit\u00e1rio, o envolvimento\u00a0 em projetos de extens\u00e3o e de pesquisa, monitoria , a pr\u00e1tica de estudos independentes, transversais, interdisciplinares,\u00a0 de permanente e contextualizada atualiza\u00e7\u00e3o profissional espec\u00edfica, sobretudo nas rela\u00e7\u00f5es com o mundo do trabalho,oferecidos, inclusive, por outras\u00a0 IES em \u00e1reas afins ao campo da forma\u00e7\u00e3o do educador.<\/p>\n

Vale ressaltar que, apesar do marcante pressuposto da autonomia acima referido, o Parecer CP\/CNE N. 28, de 02\/10\/2001, recomenda que as AACC tomem forma institucionalizada e contem com\u00a0 orienta\u00e7\u00e3o docente.Desta feita o Colegiado de Pedagogia ter\u00e1 na sua programa\u00e7\u00e3o interna, planejamento e cronograma espec\u00edfico para a realiza\u00e7\u00e3o de eventos que caracterizem as atividades complementares, as quais registrar\u00e3o, como exige a Resolu\u00e7\u00e3o CP\/CNE\u00a0 N. 02, de 19\/02\/2002, um total de 200 (duzentas) horas.<\/p>\n

 <\/p>\n

IX TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO (TCC)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

O Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, atrav\u00e9s do Parecer N. 9, de 08\/05\/2001, caracteriza a pesquisa como: \u201c[…] elemento essencial na forma\u00e7\u00e3o profissional do professor. […] Ela possibilita que um professor em forma\u00e7\u00e3o aprenda a conhecer a realidade para al\u00e9m das apar\u00eancias, de modo que possa intervir considerando as m\u00faltiplas rela\u00e7\u00f5es envolvidas nas diferentes situa\u00e7\u00f5es com que se depara, referentes aos processos de aprendizagem e \u00e0 vida dos alunos.\u201d (BRASIL, 2001 a)<\/p>\n

Nesse sentido, e considerando as experi\u00eancias advindas das diversas modalidades de Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica e de Est\u00e1gio Supervisionado, o curso de Pedagogia traz contemplado em sua matriz curricular o Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso como disciplina obrigat\u00f3ria, o qual dever\u00e1 representar o produto de um processo de investiga\u00e7\u00e3o sobre determinada quest\u00e3o ou problem\u00e1tica detectada pelo aluno no decorrer de sua forma\u00e7\u00e3o e que lhe interessa estudar, refletir, avaliar e, por fim, propor formas de interven\u00e7\u00e3o, produzindo assim um aut\u00eantico conhecimento pedag\u00f3gico.<\/p>\n

O referencial te\u00f3rico-metodol\u00f3gico para sua elabora\u00e7\u00e3o est\u00e1 vinculado \u00e0s compet\u00eancias adquiridas pelo graduando atrav\u00e9s dos objetos de conhecimentos explorados no curr\u00edculo acerca de processos de investiga\u00e7\u00e3o, primordialmente, no que diz respeito \u00e0 mat\u00e9ria Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Pesquisa Educacional, o que se complementa com as demais disciplinas integradoras do curr\u00edculo, tendo em vista\u00a0 a instrumentaliza\u00e7\u00e3o\u00a0 para o ato investigativo.<\/p>\n

Importa destacar que o TCC, revertido do car\u00e1ter de inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, dever\u00e1 atender \u00e0s normas institucionais gerais que tratem da mat\u00e9ria e \u00e0s normas complementares decorrentes do Colegiado de Pedagogia; bem como vincular-se, obrigatoriamente, a um dos Eixos Tem\u00e1ticos\/Linhas de Pesquisa organizados dentro do curso, nos quais est\u00e1\u00a0 distribu\u00eddo seu\u00a0 corpo docente.<\/p>\n

\u00c0 guisa de conclus\u00e3o registra-se que fica reservado dentro do curr\u00edculo o tempo e o espa\u00e7o previsto \u00e0s Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais IV para o processo de\u00a0 socializa\u00e7\u00e3o do Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso.<\/p>\n

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 <\/p>\n

X EIXOS TEM\u00c1TICOS \/ LINHAS DE PESQUISA <\/strong><\/p>\n

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Corroborando os termos do Parecer\u00a0 CP\/CNE\u00a0 N. 9, de 08\/05\/2001,\u00a0 acima referido,\u00a0 o curso de Pedagogia define os seguintes Eixos Tem\u00e1ticos e suas correspondentes\u00a0 Linhas de Pesquisa balizadores do Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso:<\/p>\n

EIXO TEM\u00c1TICO:<\/strong> Ci\u00eancia,Educa\u00e7\u00e3o e Sociedade<\/strong><\/p>\n

LINHA DE PESQUISA:<\/strong><\/p>\n

*Epistemologia do Trabalho Educativo:<\/strong> Estudos filos\u00f3ficos, sociol\u00f3gicos e hist\u00f3ricos sobre o trabalho educativo: as teorias educacionais; as quest\u00f5es \u00e9ticas,epistemol\u00f3gicas e ontol\u00f3gicas e suas implica\u00e7\u00f5es para o trabalho educativo; estudos s\u00f3cio-hist\u00f3ricos sobre\u00a0 os processos de constitui\u00e7\u00e3o do saber escolar.<\/p>\n

EIXO TEM\u00c1TICO: Pol\u00edtica e Gest\u00e3o Educacional<\/strong><\/p>\n

LINHAS\u00a0 DE PESQUISA:<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

*Pol\u00edticas P\u00fablicas\u00a0 e\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o:<\/strong> Hist\u00f3ria das pol\u00edticas educacionais brasileiras; Estado e a formula\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas educacionais; pol\u00edtica educacional e legisla\u00e7\u00e3o; a pol\u00edtica educacional da modernidade nos \u00e2mbitos p\u00fablico e privado.<\/p>\n

 <\/p>\n

*Gest\u00e3o Educacional:<\/strong> Estudos sobre os processos de gest\u00e3o\u00a0 de sistemas e unidades escolares,focalizando tanto as teorias sobre gest\u00e3o quanto a instrumentaliza\u00e7\u00e3o dos profissionais e pesquisadores da educa\u00e7\u00e3o escolar.<\/p>\n

 <\/p>\n

*Avalia\u00e7\u00e3o Institucional:<\/strong> Estudos sobre quest\u00f5es voltadas \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o institucional, suas caracter\u00edsticas e prioridades em todas as inst\u00e2ncias da institui\u00e7\u00e3o envolvendo o ensino, a pesquisa e a extens\u00e3o universit\u00e1ria, a auto- gest\u00e3o, o aperfei\u00e7oamento e a articula\u00e7\u00e3o cont\u00ednua nos programas e projetos acad\u00eamicos, pautados no paradigma da avalia\u00e7\u00e3o cr\u00edtica, democr\u00e1tica e transformadora.<\/p>\n

EIXO TEM\u00c1TICO: Educa\u00e7\u00e3o e Diversidade Cultural<\/strong><\/p>\n

LINHA DE PESQUISA:<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

*Cultura, Representa\u00e7\u00f5es Sociais e Educa\u00e7\u00e3o: <\/strong>Reflexos das diversidades\u00a0 \u00e9tnica, de g\u00eanero e das \u201cminorias\u201d sobre o processo educacional; a pedagogia subjacente ao movimento social; estudo da escola como organiza\u00e7\u00e3o educativa e grupo s\u00f3cio-cultural representante de uma cultura espec\u00edfica.<\/p>\n

 <\/p>\n

EIXO TEM\u00c1TICO: Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva<\/strong><\/p>\n

LINHAS DE PESQUISA:<\/strong><\/p>\n

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*Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos: <\/strong>Condicionantes s\u00f3cio-econ\u00f4micos, pol\u00edticos e culturais que dificultam o acesso e inviabilizam a perman\u00eancia no ensino regular: o papel desempenhado pela escola na supera\u00e7\u00e3o do analfabetismo funcional; escolariza\u00e7\u00e3o e mercado de trabalho: o cumprimento da fun\u00e7\u00e3o reparadora da EJA atrav\u00e9s da inclus\u00e3o do aluno no processo produtivo, configurando o resgate da cidadania.<\/p>\n

 <\/p>\n

*Educa\u00e7\u00e3o Especial: <\/strong>Quest\u00f5es s\u00f3cio-hist\u00f3ricas e psicopedag\u00f3gicas presentes na organiza\u00e7\u00e3o e desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o, do ensino e da aprendizagem das pessoas com necessidades educativas especiais em suas diversas categorias; a trajet\u00f3ria da pedagogia da exclus\u00e3o para a da inclus\u00e3o; a escola regular como espa\u00e7o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas; a qualidade da forma\u00e7\u00e3o escolar do PNEE e sua rela\u00e7\u00e3o com o mercado de trabalho; o papel da escola como facilitadora do processo de inser\u00e7\u00e3o do PNEE no mercado de trabalho.<\/p>\n

 <\/p>\n

*Educa\u00e7\u00e3o Ind\u00edgena: <\/strong>A educa\u00e7\u00e3o escolar ind\u00edgena do passado X a do presente; as interfaces da cultura ind\u00edgena e o processo de educa\u00e7\u00e3o formal; a educa\u00e7\u00e3o escolar ind\u00edgena intercultural, bil\u00edng\u00fce, espec\u00edfica e diferenciada como fator preponderante na preserva\u00e7\u00e3o da cultura ind\u00edgena e no grau de identidade \u00e9tnica.<\/p>\n

EIXO TEM\u00c1TICO: Trabalho Docente: forma\u00e7\u00e3o e pr\u00e1tica pedag\u00f3gica<\/strong><\/p>\n

LINHAS DE PESQUISA:<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

*Forma\u00e7\u00e3o e Profissionaliza\u00e7\u00e3o Docente: <\/strong>Determinantes hist\u00f3ricos do processo de forma\u00e7\u00e3o de professores e da configura\u00e7\u00e3o do trabalho docente; bases epistemol\u00f3gicas da forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada; o arcabou\u00e7o te\u00f3rico que configura o n\u00facleo da profiss\u00e3o e sua identidade profissional; o papel do Sindicato na luta pelo fortalecimento da categoria docente; profiss\u00e3o professor: as vari\u00e1veis de g\u00eanero e classe social como determinantes na escolha da profiss\u00e3o.<\/p>\n

 <\/p>\n

*Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas e Curr\u00edculo: <\/strong>A pr\u00e1tica pedag\u00f3gica desenvolvida nas institui\u00e7\u00f5es de ensino e as metodologias que a orientam no \u00e2mbito da educa\u00e7\u00e3o infantil, das s\u00e9ries iniciais do ensino fundamental e da educa\u00e7\u00e3o inclusiva; a implanta\u00e7\u00e3o e o desenvolvimento do curr\u00edculo escolar: da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ao ensino superior; os recursos did\u00e1ticos convencionais e n\u00e3o-convencionais como suporte \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica com vistas \u00e0 aprendizagem significativa.<\/p>\n

EIXO TEM\u00c1TICO: Contribui\u00e7\u00f5es Psicol\u00f3gicas ao Trabalho Educativo<\/strong><\/p>\n

LINHA DE PESQUISA:<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

*Psicologia e Educa\u00e7\u00e3o: <\/strong>An\u00e1lise cr\u00edtica das \u201cmarcas\u201d ideol\u00f3gicas da psicologia e sua rela\u00e7\u00e3o com a educa\u00e7\u00e3o; a aplica\u00e7\u00e3o dos m\u00e9todos de pesquisa em psicologia ao trabalho educativo; as influ\u00eancias das concep\u00e7\u00f5es psicol\u00f3gicas sobre a educa\u00e7\u00e3o escolar; o processo de desenvolvimento bio-psico-social e sua interface com a aprendizagem; reflexos da subjetividade e do perfil profissional frente ao processo ensino-aprendizagem e \u00e0 rela\u00e7\u00e3o professor-aluno.<\/p>\n

EIXO TEM\u00c1TICO: Educa\u00e7\u00e3o Ambiental<\/strong><\/p>\n

LINHA DE PESQUISA:<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

*Educa\u00e7\u00e3o Ambiental e Desenvolvimento Sustent\u00e1vel: <\/strong>A reorienta\u00e7\u00e3o do ensino formal a partir da revis\u00e3o dos programas de ensino com vistas ao desenvolvimento de comportamentos ecologicamente corretos para a conserva\u00e7\u00e3o do patrim\u00f4nio natural em benef\u00edcio das gera\u00e7\u00f5es futuras; estudos sobre pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inovadoras que estimulem a participa\u00e7\u00e3o de alunos\u00a0 em projetos locais e regionais sobre meio ambiente e desenvolvimento sustent\u00e1vel; an\u00e1lise sobre estrat\u00e9gias did\u00e1tico-pedag\u00f3gicas destinadas a promover a integra\u00e7\u00e3o entre desenvolvimento e prote\u00e7\u00e3o \u00e0 biodiversidade, respeitando as tradi\u00e7\u00f5es hist\u00f3rico-culturais.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

XI DURA\u00c7\u00c3O E CARGA HOR\u00c1RIA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

O curso de Pedagogia ter\u00e1 dura\u00e7\u00e3o de 4 (quatro) anos, perfazendo uma carga hor\u00e1ria\u00a0 total de\u00a0 4.560\u00a0 horas- aula\u00a0 e\u00a0 228\u00a0 cr\u00e9ditos.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

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XII QUADRO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA<\/h6>\n

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12.1 \u2013 Mat\u00e9rias\/Disciplinas Obrigat\u00f3rias<\/strong><\/p>\n

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MAT\u00c9RIA<\/strong><\/td>\nDISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH<\/strong><\/td>\nCR<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
1.Sociologia da Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n1.1. Sociologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
1.2. Sociologia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nSociologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2. Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n2.1. Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
2.2. Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nPsicologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
2.3. Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o III<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nPsicologia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
3. Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n3.1. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
3.2. Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/tr>\n
3.3. Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nHist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
4. Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n4.1. Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
4.2. Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nFilosofia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
5. Antropologia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n5.1. Antropologia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
6.Pol\u00edtica e Legisla\u00e7\u00e3o\u00a0\u00a0 Educacional<\/td>\n6.1. Pol\u00edtica e\u00a0 Legisla\u00e7\u00e3o\u00a0 Educacional Brasileira<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nHist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
7. Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Pesquisa Educacional<\/td>\n7.1. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0\u00a0 Metodologia\u00a0 da\u00a0 Pesquisa\u00a0 Educacional<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
7.2. Pesquisa Educacional<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nIMPE \/Estat\u00edstica\u00a0 Aplic. \u00e0 Educ.<\/td>\n<\/tr>\n
7.3. TCC I<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\nPesquisa Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
7.4. TCC II<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\nTCC I<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
8. Did\u00e1tica<\/td>\n8.1. Did\u00e1tica I<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/tr>\n
8.2. Did\u00e1tica II<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nDid\u00e1tica I<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

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 <\/p>\n

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 <\/p>\n

 <\/p>\n

Continua\u00e7\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
MAT\u00c9RIA<\/strong><\/td>\nDISCIPLINA<\/strong><\/td>\n\n

CH<\/h1>\n<\/td>\n

\n

CR<\/h1>\n<\/td>\n

PR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
9. Curr\u00edculo<\/td>\n9.1. Educa\u00e7\u00e3o, Curr\u00edculo e Cultura<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
10. Sa\u00fade e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n10.1. Sa\u00fade e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
11. Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva<\/td>\n11.1. Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
11.2. Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
11.3. Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o para PNEE<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
12. Estat\u00edstica e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n12.1. Estat\u00edstica Aplicada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
13. Economia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n13.1. Economia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
14. Educa\u00e7\u00e3o e Trabalho<\/td>\n14.1. Educa\u00e7\u00e3o e\u00a0 Trabalho<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
15. L\u00edngua Portuguesa<\/td>\n15.1. L\u00edngua Portuguesa e Comunica\u00e7\u00e3o<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
16. Planejamento Educacional<\/td>\n16.1. Planejamento Educacional<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nDid\u00e1tica II<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
17. Avalia\u00e7\u00e3o Educacional<\/td>\n17.1. Avalia\u00e7\u00e3o Educacional<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
18. Tecnologia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n18.1. Tecnologia Aplicada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
19. Recrea\u00e7\u00e3o e Jogos<\/td>\n19.1. Recrea\u00e7\u00e3o e Jogos<\/td>\n40<\/td>\n02<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
20. Teoria e Pr\u00e1tica da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e S\u00e9ries Iniciais do Ensino Fundamental<\/td>\n20.1. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n\n

Planejamento Educacional<\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n

20.2. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da Alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
20.3. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da\u00a0 L\u00edngua Portuguesa<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
20.4. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da\u00a0 Literatura Infanto-Juvenil<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
20.5. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da Arte- Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
20.6. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da Matem\u00e1tica<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
20.7. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da Hist\u00f3ria<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
20.8. Teoria e Pr\u00e1tica do Ensino da Geografia<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
20.9. Teoria e Prat. do Ensino de Ci\u00eancias<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPlanejamento Educacional<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Continua\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
MAT\u00c9RIA<\/strong><\/td>\nDISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH<\/strong><\/td>\nCR<\/strong><\/td>\nPR\u00c9 – REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
21. Organiza\u00e7\u00e3o e Gest\u00e3o do Trabalho Pedag\u00f3gico<\/td>\n21.1. Fundamentos Organizacionais do Trabalho Pedag\u00f3gico<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n–<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
21.2. Conhecimento\u00a0 T\u00e9cnico – Pedag\u00f3gico\u00a0 I\u00a0 (Orienta\u00e7\u00e3o Educacional)<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nFund. Organ. do Trab. Pedag.<\/td>\n<\/tr>\n
21.3. Conhecimento\u00a0 T\u00e9cnico – Pedag\u00f3gico II (Supervis\u00e3o Educacional)<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nFund. Organ. do Trab. Pedag.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
22. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica<\/td>\n22.1. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica I<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
22.2. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica II<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
22.3. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica III<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
22.4. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica IV<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
22.5. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica V<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
22.6. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica VI<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
22.7. Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica VII<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
23. Est\u00e1gio Supervisionado<\/td>\n23.1. Est\u00e1gio Supervisionado em Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica I\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (Orienta\u00e7\u00e3o Educacional)<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nConhecimento\u00a0 T\u00e9c. -Pedag.\u00a0 I<\/td>\n<\/tr>\n
23.2. Est\u00e1gio Supervisionado em Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica II\u00a0\u00a0 (Supervis\u00e3o Educacional)<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nConhecimento\u00a0 T\u00e9c.- Pedag. II<\/td>\n<\/tr>\n
23.3. Est\u00e1gio Supervisionado em Doc\u00eancia I<\/td>\n200<\/td>\n10<\/td>\nTodas as Teorias e Pr\u00e1ticas do Ensino referentes ao 6\u00ba per\u00edodo<\/td>\n<\/tr>\n
23.4. Est\u00e1gio Supervisionado em Doc\u00eancia II<\/td>\n200<\/td>\n10<\/td>\nTodas as Teorias e Pr\u00e1ticas do Ensino referentes ao 7\u00ba per\u00edodo<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
24. Atividades Acad\u00eamicas,\u00a0 Cient\u00edficas e Culturais<\/td>\n24.1. Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais I<\/td>\n50<\/td>\n2,5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
24.2. Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais II<\/td>\n50<\/td>\n2,5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
24.3. Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais III<\/td>\n50<\/td>\n2,5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
24.4. Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais IV<\/td>\n50<\/td>\n2,5<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

QUADRO RESUMO<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
COMPONENTES CURRICULARES<\/td>\nCH<\/strong><\/td>\nCR<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Disciplinas Te\u00f3ricas<\/td>\n3.260<\/td>\n163<\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e1tica\u00a0 Pedag\u00f3gica<\/td>\n420<\/td>\n21<\/td>\n<\/tr>\n
Est\u00e1gio Supervisionado<\/td>\n560<\/td>\n28<\/td>\n<\/tr>\n
Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais<\/td>\n200<\/td>\n10<\/td>\n<\/tr>\n
TCC<\/td>\n120<\/td>\n06<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h2>\n<\/td>\n

4.560<\/strong><\/td>\n228<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

XIII QUADRO COMPARATIVO ENTRE O CURR\u00cdCULO DE 1994 E O CURR\u00cdCULO PROPOSTO<\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINAS DO CURR\u00cdCULO<\/strong>DE 1994<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS EXTINTAS NO<\/strong>NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS MANTIDAS NO<\/strong>NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS CRIADAS NO<\/strong>NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
1. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Sociologia<\/td>\nIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 Sociologia (obs: t\u00f3picos incorporados em Sociologia da\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o I)<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2. Sociologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/td>\nSociologia da Educa\u00e7\u00e3o I\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
3. Sociologia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\nSociologia da Educa\u00e7\u00e3o II\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
4. Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/td>\nPsicologia da Educa\u00e7\u00e3o I\u00a0 (2)<\/td>\n<\/tr>\n
5. Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\nPsicologia da Educa\u00e7\u00e3o II\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
6. Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o III<\/td>\nPsicologia da Educa\u00e7\u00e3o III\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
7. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/td>\nIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
8. Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\nHist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o I\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
9. Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\nHist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o II \u00a0(1)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
10. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Filosofia<\/td>\nIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 Filosofia\u00a0 (obs: t\u00f3picos incorporados em Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o I)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
11. Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o I<\/td>\n<\/td>\nFilosofia da Educa\u00e7\u00e3o I\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
12. Filosofia da Educa\u00e7\u00e3o II<\/td>\nFilosofia da Educa\u00e7\u00e3o II\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
13. Did\u00e1tica I<\/td>\n<\/td>\nDid\u00e1tica I\u00a0 (1)<\/td>\n<\/tr>\n
14. Did\u00e1tica II<\/td>\nDid\u00e1tica II\u00a0 (2)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
15. Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1\u00ba e 2\u00ba Graus<\/td>\n<\/td>\nPol\u00edtica e Legisla\u00e7\u00e3o Educacional Brasileira\u00a0\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
16. Princ. e Met. de Orienta\u00e7\u00e3o Educacional<\/td>\n<\/td>\nConhec. T\u00e9cnico-Pedag\u00f3gico I (OE)\u00a0 (2 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
17. Princ. e Met. de Supervis\u00e3o Escolar<\/td>\nConhec. T\u00e9cnico-Pedag\u00f3gico II (SE) (2 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
18. Supervis\u00e3o na Escola de 1\u00ba e 2\u00ba Graus<\/td>\nSupervis\u00e3o na Escola de 1\u00ba e 2\u00ba Graus<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
19. Orienta\u00e7\u00e3o na Escola de 1\u00ba e 2\u00ba Graus<\/td>\nOrienta\u00e7\u00e3o na Escola de 1\u00ba e 2\u00ba Graus<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
20. Estat\u00edstica Aplicada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/td>\nEstat\u00edstica Aplicada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o\u00a0 (3)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
21. Orienta\u00e7\u00e3o Vocacional<\/td>\n<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o e Trabalho\u00a0 (3 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
22. Medidas Educacionais<\/td>\n<\/td>\nAvalia\u00e7\u00e3o Educacional\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Continua\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
<\/strong>DISCIPLINAS DO CURR\u00cdCULO<\/strong>DE 1994<\/strong> <\/td>\n <\/strong>DISCIPLINAS EXTINTAS NO<\/strong>NOVO CURRICULO<\/strong><\/td>\n <\/strong>DISCIPLINAS MANTIDAS NO <\/strong>NOVO CURRICULO<\/strong><\/td>\n <\/strong>DISCIPLINAS CRIADAS NO NOVO CURRICULO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
23. Teoria do Curr\u00edculo<\/td>\n<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o, Curr\u00edculo e Cultura\u00a0 (2 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
24. Curr\u00edculos e Programas<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
25. Metodologia da Pr\u00e9-Escola<\/td>\n<\/td>\nTP do Ensino da Educ. Infantil\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
26. Metodologia e T\u00e9cnica da Alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/td>\nTP do Ensino da Alfabetiza\u00e7\u00e3o (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
27. Metodologia da L\u00edngua Portuguesa<\/td>\nTP do Ensino da L\u00edngua Portug.\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
28. Literatura Infanto-Juvenil<\/td>\nTP do Ensino da Lit. Inf.-Juven.\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
29. Metodologia da Educa\u00e7\u00e3o Art\u00edstica<\/td>\nTP do Ensino da Arte-Educa\u00e7\u00e3o\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
30. Metodologia da Matem\u00e1tica<\/td>\nTP do Ensino da Matem\u00e1tica\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
31. Metodologia da Hist\u00f3ria<\/td>\nTP do Ensino da Hist\u00f3ria\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
32. Metodologia da Geografia<\/td>\nTP do Ensino da Geografia\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
33. Metodologia das Ci\u00eancias\u00a0 F\u00edsicas\u00a0 e Biol\u00f3gicas<\/td>\nTP do Ensino das Ci\u00eancias\u00a0 (1 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
34. Pr\u00e1tica IA (Mat\u00e9rias Pedag\u00f3gicas)<\/td>\nPr\u00e1tica IA ( Mat\u00e9rias Pedag\u00f3gicas)<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
35. Pr\u00e1tica IB (Mat\u00e9rias Pedag\u00f3gicas)<\/td>\nPr\u00e1tica IB ( Mat\u00e9rias Pedag\u00f3gicas)<\/td>\n<\/tr>\n
36. Pr\u00e1tica II (S\u00e9ries Iniciais)<\/td>\n<\/td>\nEst\u00e1gio Supervisionado em Doc\u00eancia I e II(1, 4 e 5)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
37. Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica I<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o F\u00edsica I<\/td>\n<\/td>\nRecrea\u00e7\u00e3o e Jogos<\/td>\n<\/tr>\n
38. Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica II<\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o F\u00edsica II<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
39.Biologia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\nBiologia e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/td>\nSa\u00fade e Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Continua\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINAS DO CURR\u00cdCULO<\/strong>DE 1994<\/td>\nDISCIPLINAS EXTINTAS NO NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS MANTIDAS NO NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS CRIADAS NO NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
40. L\u00edngua Portuguesa e Comunica\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/td>\nL\u00edngua Portuguesa e Comunica\u00e7\u00e3o\u00a0 (3)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
41.Fundamentos da Linguagem e Processos Ling\u00fc\u00edsticos.<\/td>\nFundamentos da Linguagem e Processos Ling\u00fc\u00edsticos<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
42. Antropologia Cultural<\/td>\n<\/td>\nAntropologia e Educa\u00e7\u00e3o\u00a0 (3 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
43. Economia da Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/td>\nEconomia\u00a0 e Educa\u00e7\u00e3o\u00a0 (3 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
44. Planejamento Educacional<\/td>\n<\/td>\nPlanejamento Educacional (1)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
45. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Metodologia das Ci\u00eancias Sociais<\/td>\n<\/td>\nIntrodu\u00e7\u00e3o \u00e0 Metodologia da Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o \u00a0(1 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
46. Pesquisa Educacional<\/td>\nPesquisa Educacional (1)<\/td>\n<\/tr>\n
47. TCC<\/td>\nTCC I\u00a0\u00a0 (3, 4 e 5)<\/td>\nTCC II<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
48. Est\u00e1gio Supervisionado (Pr\u00e1tica III-Hab. SE)<\/td>\n<\/td>\nEst\u00e1gio Supervisionado em Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica II \/ SE\u00a0\u00a0\u00a0 (2 e 4)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
49. Est\u00e1gio Supervisionado (Pr\u00e1tica IV-Hab. OE)<\/td>\nEst\u00e1gio Supervisionado em Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica I \/ OE\u00a0\u00a0\u00a0 (2 e 4)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\nFundamentos da Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena<\/td>\n<\/tr>\n
Fundamentos da EJA<\/td>\n<\/tr>\n
Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o p\/\u00a0 PNEE<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
Tecnologia Aplicada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
Fundamentos Organizacionais do Trabalho Pedag\u00f3gico<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Continua\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
DISCIPLINAS DO CURR\u00cdCULO<\/strong>DE 1994<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS EXTINTAS NO NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS MANTIDAS NO NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\nDISCIPLINAS CRIADAS NO NOVO CURR\u00cdCULO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais I<\/td>\n<\/tr>\n
Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais II<\/td>\n<\/tr>\n
Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais III<\/td>\n<\/tr>\n
Atividades Acad\u00eamicas, Cient\u00edficas e Culturais IV<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
LEGENDA<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
(1) <\/strong>Disciplina mantida no curr\u00edculo com amplia\u00e7\u00e3o de carga hor\u00e1ria. <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
(2) <\/strong>Disciplina mantida no curr\u00edculo com redu\u00e7\u00e3o de carga hor\u00e1ria. <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
(3) <\/strong>Disciplina mantida no curr\u00edculo com a mesma carga hor\u00e1ria. <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
(4) <\/strong>Disciplina mantida no curr\u00edculo com nova nomenclatura. <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
(5) <\/strong>Disciplina mantida no curr\u00edculo com desdobramento. <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

XIV QUADRO DEMONSTRATIVO DAS DISCIPLINAS POR\u00a0 SEMESTRE<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
PER\u00cdODO<\/h5>\n<\/td>\n
DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH<\/strong>Semestral<\/strong><\/td>\nCH<\/strong>Semanal<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
I<\/strong><\/td>\nINTROD. \u00c0\u00a0 METODOL. DA PESQ. EM EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
FILOSOFIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
INTRODU\u00c7\u00c3O \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
SA\u00daDE E EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
L\u00cdNGUA PORTUGUESA E COMUNICA\u00c7\u00c3O<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
ANTROPOLOGIA E EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

SUB-TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

460<\/strong><\/td>\n23<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA I<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
ATIVIDADES . ACAD., CIENT.\u00a0 E CULT. I<\/td>\n50<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

570<\/strong><\/td>\n23<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/strong> <\/p>\n

II<\/strong><\/p>\n

 <\/td>\n

SOCIOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
FILOSOFIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nFILOSOFIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n<\/tr>\n
HIST\u00d3RIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nINTRODU\u00c7\u00c3O \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n<\/tr>\n
DID\u00c1TICA I<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nINTRODU\u00c7\u00c0O \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n<\/tr>\n
PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
ESTAT\u00cdSTICA APLICADA \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

SUB-TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

520<\/strong><\/td>\n26<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA II<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
ATIVIDADES\u00a0 ACAD.,\u00a0 CIENT. E CULT.\u00a0 II<\/td>\n50<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

630<\/strong><\/td>\n26<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
III<\/strong><\/td>\nHIST\u00d3RIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nHIST\u00d3RIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n<\/tr>\n
SOCIOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nSOCIOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n<\/tr>\n
PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nPSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/td>\n<\/tr>\n
DID\u00c1TICA II<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nDID\u00c1TICA I<\/td>\n<\/tr>\n
EDUCA\u00c7\u00c3O, CURR\u00cdCULO E CULTURA<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
ECONOMIA E EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

SUB-TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

520<\/strong><\/td>\n26<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA III<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
ATIVIDADES ACAD., CIENT. E CULT. III<\/td>\n50<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

630<\/strong><\/td>\n26<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Continua\u00e7\u00e3o:<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

PER\u00cdODO<\/h1>\n<\/td>\n

\n

DISCIPLINA<\/h4>\n<\/td>\n

CH<\/strong>Semestral<\/strong><\/td>\nCH<\/strong>Semanal<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\n

IV<\/h4>\n<\/td>\n

POL\u00cdTICA E LEGISLA\u00c7\u00c3O\u00a0 EDUCACIONAL BRASILEIRA<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nHIST\u00d3RIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/td>\n<\/tr>\n
PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O III<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nPSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/td>\n<\/tr>\n
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nDID\u00c1TICA II<\/td>\n<\/tr>\n
AVALIA\u00c7\u00c3O EDUCACIONAL<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
FUNDAMENTOS ORGANIZACIONAIS DO TRAB. PEDAG\u00d3GICO<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
SUB-TOTAL<\/td>\n440<\/strong><\/td>\n22<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA IV<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

500<\/strong><\/td>\n22<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
V<\/td>\nCONHECIMENTO T\u00c9CNICO-PEDAG\u00d3GICO\u00a0 I\u00a0 (OE)<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nFUNDAMENTOS ORGANIZAC. DO TRAB. PEDAG\u00d3GICO<\/td>\n<\/tr>\n
CONHECIMENTO T\u00c9CNICO-PEDAG\u00d3GICO II\u00a0 (SE)<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nFUNDAMENTOS ORGANIZAC. DO TRAB. PEDAG\u00d3GICO<\/td>\n<\/tr>\n
EDUCA\u00c7\u00c3O E TRABALHO<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
FUNDAMENTOS DA EDUCA\u00c7\u00c3O\u00a0 ESCOLAR IND\u00cdGENA<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
FUNDAMENTOS DA EDUCA\u00c7\u00c3O DE JOVENS E ADULTOS<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
FUNDAMENTOS DA EDUCA\u00c7\u00c3O\u00a0 PARA\u00a0 PNEE<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
TECNOLOGIA APLICADA\u00a0 \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n60<\/td>\n03<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
RECREA\u00c7\u00c3O E JOGOS<\/td>\n40<\/td>\n02<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

SUB-TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

500<\/strong><\/td>\n25<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA V<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

560<\/strong><\/td>\n25<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/strong> <\/p>\n

VI<\/h4>\n<\/td>\n

PESQUISA EDUCACIONAL<\/td>\n100<\/td>\n05<\/td>\nIMPE \/ ESTAT\u00cdSTICA APLICADA \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO ENSINO DA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO ENSINO DA MATEM\u00c1TICA<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO ENSINO DA L\u00cdNGUA PORTUGUESA<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO ENSINO DA LITER. INFANTO-JUVENIL<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO ENSINO DA ARTE-EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
\n

SUB-TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

500<\/strong><\/td>\n25<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA VI<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
EST\u00c1GIO SUPERVIS. EM COORDENA\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA I (OE)<\/td>\n80<\/td>\n–<\/td>\nCONHECIMENTO T\u00c9CNICO-PEDAG\u00d3GICO\u00a0 I\u00a0 (OE)<\/td>\n<\/tr>\n
EST\u00c1GIO SUPERVIS. EM COORDENA\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA II (SE)<\/td>\n80<\/td>\n–<\/td>\nCONHECIMENTO T\u00c9CNICO-PEDAG\u00d3GICO II\u00a0 (SE)<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

720<\/strong><\/td>\n25<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Continua\u00e7\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

PER\u00cdODO<\/h1>\n<\/td>\n

DISCIPLINA<\/strong><\/td>\nCH<\/strong>Semestral<\/strong><\/td>\nCH<\/strong>Semanal<\/strong><\/td>\nPR\u00c9-REQUISITO<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
<\/strong> <\/p>\n

VII<\/strong><\/td>\n

TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO\u00a0 ENSINO DA ALFABETIZA\u00c7\u00c3O<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO\u00a0 ENSINO DA HIST\u00d3RIA<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO\u00a0 ENSINO DA GEOGRAFIA<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO\u00a0 ENSINO DE CI\u00caNCIAS<\/td>\n80<\/td>\n04<\/td>\nPLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
\n

SUB-TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

320<\/strong><\/td>\n16<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO I<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\nPESQUISA EDUCACIONAL<\/td>\n<\/tr>\n
PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA VII<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
EST\u00c1GIO SUPERVISIONADO EM DOC\u00caNCIA I<\/td>\n200<\/td>\n–<\/td>\nTODAS AS TP DO ENSINO DO VI PER\u00cdODO<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

640<\/strong><\/td>\n16<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/strong>VIII<\/strong><\/td>\nATIVIDADES\u00a0 ACAD. , CIENT. E CULT.\u00a0 IV<\/td>\n50<\/td>\n–<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO II<\/td>\n60<\/td>\n–<\/td>\nTRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO I<\/td>\n<\/tr>\n
EST\u00c1GIO SUPERVISIONADO EM DOC\u00caNCIA II<\/td>\n200<\/td>\n–<\/td>\nTODAS AS TP DO ENSINO DO VII PER\u00cdODO<\/td>\n<\/tr>\n
\n

TOTAL<\/h4>\n<\/td>\n

310<\/strong><\/td>\n–<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n


\n<\/strong><\/p>\n

\u00a8<\/strong>PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>A Psicologia do desenvolvimento: conceito, m\u00e9todos e teorias. O processo de desenvolvimento biopsicosocial nas diferentes fases da vida do indiv\u00edduo e os transtornos mentais.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>PSICOLOGIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O III<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Aspectos s\u00f3cio-culturais da Psicologia da Aprendizagem: conceitua\u00e7\u00e3o, concep\u00e7\u00f5es psicol\u00f3gicas e suas implica\u00e7\u00f5es. Fatores que influenciam e interferem no processo de aprendizagem. As intelig\u00eancias m\u00faltiplas ligadas aos fatores de aprendizagem.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>INTRODU\u00c7\u00c3O \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA:<\/strong> A vis\u00e3o antropol\u00f3gica e filos\u00f3fica do homem em sua inser\u00e7\u00e3o como sujeito da sociedade. Rela\u00e7\u00e3o educa\u00e7\u00e3o & sociedade, analisando a fun\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o no percurso da hist\u00f3ria. Estudo conceitual de ideologia e sua implica\u00e7\u00e3o no contexto educacional. Representando as modalidades de educa\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s de estudos de tem\u00e1tica atuais.<\/p>\n

\u00a8HIST\u00d3RIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O I<\/h2>\n

EMENTA:<\/strong> Introdu\u00e7\u00e3o ao estudo da Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o e da Pedagogia e sua rela\u00e7\u00e3o com diferentes sociedades e culturas nos diversos per\u00edodos da Hist\u00f3ria da Humanidade. A educa\u00e7\u00e3o nas sociedades primitivas. Educa\u00e7\u00e3o na Antig\u00fcidade e na constru\u00e7\u00e3o do humanismo cl\u00e1ssico. A educa\u00e7\u00e3o na Idade M\u00e9dia. Educa\u00e7\u00e3o nos tempos modernos e sua articula\u00e7\u00e3o hist\u00f3rico-social com o Renascimento. Movimentos Religiosos do S\u00e9culo XVI e suas influ\u00eancias hist\u00f3ricas na educa\u00e7\u00e3o. Realismo Pedag\u00f3gico. Naturalismo Pedag\u00f3gico.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8HIST\u00d3RIA DA EDUCA\u00c7\u00c3O II<\/h4>\n

EMENTA:<\/strong> A sociedade brasileira no Per\u00edodo Colonial e a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dos Jesu\u00edtas. A Reforma Pombalina e suas conseq\u00fc\u00eancias no Sistema Colonial de Ensino. A institucionaliza\u00e7\u00e3o do ensino e a legisla\u00e7\u00e3o educacional do Imp\u00e9rio. Modifica\u00e7\u00f5es no Sistema Educacional com a implanta\u00e7\u00e3o da Rep\u00fablica no Brasil. As principais mudan\u00e7as educacionais durante o governo de Get\u00falio Vargas. A Constitui\u00e7\u00e3o de 1946 e seus reflexos no Sistema Educacional Brasileiro. O Estado Militar e educa\u00e7\u00e3o brasileira. As perspectivas atuais da educa\u00e7\u00e3o no sistema pol\u00edtico vigente.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>POL\u00cdTICA E LEGISLA\u00c7\u00c3O EDUCACIONAL BRASILEIRA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA:<\/strong> Pol\u00edtica e Legisla\u00e7\u00e3o: aspectos determinantes do sistema de ensino brasileiro. A educa\u00e7\u00e3o no contexto da Teoria Sist\u00eamica. A estrutura administrativa e normativa da educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea. Vis\u00f5es macro-pol\u00edticas da educa\u00e7\u00e3o no Brasil: as condi\u00e7\u00f5es s\u00f3cio-hist\u00f3ricas na elabora\u00e7\u00e3o das leis 4.024\/61; 5.540\/68; 5692\/71; 7.044\/82 e 9.394\/96. An\u00e1lise, compreens\u00e3o e cr\u00edtica \u00e0 nova LDB: principais aspectos t\u00e9cnicos e sua aplica\u00e7\u00e3o. As pol\u00edticas p\u00fablicas para a educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea: o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o; o financiamento e a avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica; o projeto de inclus\u00e3o educacional e suas interfaces\u00a0 com as minorias sociais; a reforma da Forma\u00e7\u00e3o de Professores no Brasil.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>DID\u00c1TICA I<\/strong><\/p>\n

EMENTA: <\/strong>A evolu\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica da Did\u00e1tica. O processo interdisciplinar como mecanismo de\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 com preens\u00e3o do conhecimento. A dimens\u00e3o t\u00e9cnica, humana, pol\u00edtica e ideol\u00f3gica subjacente \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica. A produ\u00e7\u00e3o e a transforma\u00e7\u00e3o do conhecimento na a\u00e7\u00e3o do professor.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>DID\u00c1TICA II<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA:<\/strong> A Did\u00e1tica como eixo articulador do processo de produ\u00e7\u00e3o do conhecimento no cotidiano da escola e no espa\u00e7o da sala. O planejamento nas dimens\u00f5es\u00a0 t\u00e9cnica, humana, pol\u00edtica e ideol\u00f3gica. A did\u00e1tica e a pesquisa no cen\u00e1rio escolar. Desafios da forma\u00e7\u00e3o do educador no mundo contempor\u00e2neo.<\/p>\n

\u00a8PLANEJAMENTO EDUCACIONAL<\/h3>\n

EMENTA: <\/strong>A trajet\u00f3ria hist\u00f3rica do planejamento. As reformas e atuais pol\u00edticas educacionais envolvendo o processo de planejamento do sistema. O processo de planejamento em seus diferentes enfoques e sua materializa\u00e7\u00e3o em Planos, Programas e Projetos.\u00a0 A a\u00e7\u00e3o do planejamento na organiza\u00e7\u00e3o escolar: do Projeto Pedag\u00f3gico ao Plano de Ensino.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>EDUCA\u00c7\u00c3O, CURR\u00cdCULO E CULTURA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA:<\/strong> Constru\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica do curr\u00edculo: as diferentes discursividades. A cr\u00edtica ao curr\u00edculo tradicional: curr\u00edculo e ideologia, curr\u00edculo e poder, curr\u00edculo e pol\u00edtica cultural, curr\u00edculo e globaliza\u00e7\u00e3o, curr\u00edculo e diferen\u00e7as sexuais e de g\u00eanero. O contexto s\u00f3cio-cultural e as teorias curriculares contempor\u00e2neas. Curr\u00edculo interdisciplinar e transdisciplinar: pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas atuais.<\/p>\n

\u00a8AVALIA\u00c7\u00c3O EDUCACIONAL<\/h4>\n

EMENTA: <\/strong>As diversas concep\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas da avalia\u00e7\u00e3o em confronto com as exig\u00eancias legais e\u00a0 a realidade educacional. Os paradigmas norteadores da constru\u00e7\u00e3o do pensamento da avalia\u00e7\u00e3o escolar. O transplante da tradi\u00e7\u00e3o avaliativa americana para o Brasil. Os estudos sobre avalia\u00e7\u00e3o no Brasil: origem, trajet\u00f3rias e tend\u00eancias atuais. Fundamento legal da avalia\u00e7\u00e3o. Testar, medir e avaliar: conceitos e diferen\u00e7as b\u00e1sicas. Fun\u00e7\u00e3o social do exame e da avalia\u00e7\u00e3o. A prova enquanto exame e enquanto avalia\u00e7\u00e3o. A avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem: fun\u00e7\u00f5es, instrumentos, par\u00e2metros, m\u00e9todos e t\u00e9cnicas. An\u00e1lise cr\u00edtica dos modelos de avalia\u00e7\u00e3o de ensino e da aprendizagem escolar. Planejamento, elabora\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise de estrat\u00e9gias e de instrumento de avalia\u00e7\u00e3o adequados \u00e0 realidade educacional brasileira.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>ECONOMIA E EDUCA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Fundamentos da Ci\u00eancia Econ\u00f4mica. Sistema Econ\u00f4mico. Institui\u00e7\u00f5es, fluxos e rela\u00e7\u00f5es intersetoriais. Educa\u00e7\u00e3o no processo econ\u00f4mico e social. Rela\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica da produ\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>EDUCA\u00c7\u00c3O E TRABALHO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA :<\/strong> Conceitos, objetivos e fundamentos filos\u00f3ficos, sociol\u00f3gicos e pedag\u00f3gicos da rela\u00e7\u00e3o entre educa\u00e7\u00e3o e trabalho. O trabalho como princ\u00edpio educativo. As rela\u00e7\u00f5es do curr\u00edculo com a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e a forma\u00e7\u00e3o do trabalhador. Retrospectiva hist\u00f3rica da Orienta\u00e7\u00e3o Profissional: origense trajet\u00f3ria legislativa. A orienta\u00e7\u00e3o vocacional e o mundo da educa\u00e7\u00e3o e do trabalho. Atribui\u00e7\u00f5es espec\u00edficas do Orientador Vocacional. O sujeito da orienta\u00e7\u00e3o vocacional no mundo globalizado. Forma\u00e7\u00e3o polivalente. Trabalho e rela\u00e7\u00f5es sociais em transforma\u00e7\u00e3o: uma vis\u00e3o multidimensional sobre trabalho, educa\u00e7\u00e3o e qualifica\u00e7\u00e3o profissional. Desafios te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos da rela\u00e7\u00e3o educa\u00e7\u00e3o & trabalho e o papel social da escola. A concep\u00e7\u00e3o dos\u00a0 pais sobre trabalho e sua influ\u00eancia na orienta\u00e7\u00e3o profissional e educacional dos filhos. O Sistema de Compet\u00eancia Profissional: normaliza\u00e7\u00e3o, forma\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o e Certifica\u00e7\u00e3o de Compet\u00eancias. A Pedagogia das Compet\u00eancias em sua dimens\u00e3o psicol\u00f3gica e s\u00f3cio-econ\u00f4mica. A compet\u00eancia como pressuposto e resultado da organiza\u00e7\u00e3o\u00a0 do trabalho. Os descaminhos da rela\u00e7\u00e3o homem – trabalho na modernidade. O mercado de trabalho globalizado e as profiss\u00f5es. Pol\u00edticas P\u00fablicas para a educa\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o do trabalhador.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>FUNDAMENTOS DA EDUCA\u00c7\u00c3O DE JOVENS E ADULTOS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Evolu\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica das concep\u00e7\u00f5es e metodologias de ensino para jovens e adultos. An\u00e1lise cr\u00edtica \u00e0 diversidade de campanhas educativas tempor\u00e1rias para jovens e adultos. O conceito Freireano de alfabetiza\u00e7\u00e3o de adultos: possibilidades e limites. O papel do educador na EJA e os “saberes” indispens\u00e1veis \u00e0 sua pr\u00e1tica. As contribui\u00e7\u00f5es esclarecedoras de Em\u00edlia Ferreiro sobre o processo de aquisi\u00e7\u00e3o da leitura e escrita pelos jovens e adultos. A heterogeneidade do contexto atual da EJA no Brasil. Andragogia: a facilita\u00e7\u00e3o da aprendizagem do trabalhador. Programas continuados para a EJA: uma necessidade pr\u00e1tica.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>FUNDAMENTOS DA EDUCA\u00c7\u00c3O ESCOLAR IND\u00cdGENA<\/strong><\/p>\n

EMENTA:<\/strong> Os povos ind\u00edgenas e sua rela\u00e7\u00e3o com a sociedade nacional. Vis\u00e3o estereotipada dos povos ind\u00edgenas. Movimentos ind\u00edgenas e direitos conquistados. Diversidade \u00e9tnica e ling\u00fc\u00edstica dos povos ind\u00edgenas. Educa\u00e7\u00e3o ind\u00edgena versus<\/em> educa\u00e7\u00e3o para o \u00edndio. Educa\u00e7\u00e3o escolar ind\u00edgena. Modelo de educa\u00e7\u00e3o bil\u00edng\u00fce. L\u00edngua \u00e9tnica. Ensino do portugu\u00eas como segunda l\u00edngua. Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena. Programas de forma\u00e7\u00e3o. Direitos ind\u00edgenas e educa\u00e7\u00e3o escolar ind\u00edgena. Produ\u00e7\u00e3o ind\u00edgena. A\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica do educador e as diferen\u00e7as s\u00f3cio-culturais e ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>FUNDAMENTOS DA EDUCA\u00c7\u00c3O PARA PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (PNEE)<\/strong><\/p>\n

EMENTA:<\/strong> A pol\u00edtica nacional e a fundamenta\u00e7\u00e3o legal da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva. Subs\u00eddios te\u00f3rico- metodol\u00f3gicos necess\u00e1rios \u00e0 pr\u00e1tica do profissional da educa\u00e7\u00e3o voltado para o atendimento \u00e0 pessoas com necessidades educativas especiais, de acordo com a especificidade: Deficiente Auditivo (DA), Deficiente F\u00edsico (DF), Deficiente Visual (DV), Deficiente Mental (DM), Condutas T\u00edpicas (CT) e Altas Habilidades (AH).<\/p>\n

\u00a8<\/strong>RECREA\u00c7\u00c3O E JOGOS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Discuss\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica na perspectiva da forma\u00e7\u00e3o e da pr\u00e1tica do profissional em Pedagogia. An\u00e1lise contextualizada do movimento humano e da cultura corporal numa perspectiva emancipat\u00f3ria. Estudo e viv\u00eancia de pr\u00e1tica corporais nas suas diferentes manifesta\u00e7\u00f5es e dimens\u00f5es. Din\u00e2micas de jogos e atividades l\u00fadicas como elemento de solidifica\u00e7\u00e3o do processo ensino-aprendizagem. O recreio dirigido como pr\u00e1tica pedag\u00f3gica e educativa.<\/p>\n

\u00a8TECNOLOGIA APLICADA \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/h5>\n

EMENTA: <\/strong>Comunica\u00e7\u00e3o, tecnologia e educa\u00e7\u00e3o. Os impactos sociais, culturais e educacionais decorrentes das novas tecnologias. O uso da tecnologia como recurso dos projetos de ensino e ferramenta da organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico. Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia: princ\u00edpios educativos e tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>L\u00cdNGUA PORTUGUESA E COMUNICA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Leitura, escrita e oralidade como pr\u00e1tica social, vista na perspectiva do continuum<\/em> tipol\u00f3gico. Conceitos e mitos do letramento e sua rela\u00e7\u00e3o com a alfabetiza\u00e7\u00e3o e com as pr\u00e1ticas escolares e n\u00e3o-escolares.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Considera\u00e7\u00f5es sobre a Educa\u00e7\u00e3o Infantil abordando suas defini\u00e7\u00f5es, objetivos e fun\u00e7\u00e3o social. Abordagens sobre a crian\u00e7a pr\u00e9-escolar em seus v\u00e1rios aspectos. Ambiente f\u00edsico e psicol\u00f3gico da escola para o pr\u00e9-escolar. Programa de educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e sua interface com o Referencial Curricular Nacional para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Elabora\u00e7\u00e3o de planos de aula para a pr\u00e9-escola. Atividades pr\u00e1ticas na Educa\u00e7\u00e3o Infantil. <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA ALFABETIZA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

EMENTA:<\/strong> Abordagens sobre o analfabetismo no contexto da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira\u00a0 e os processos de alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento. M\u00e9todos de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Contribui\u00e7\u00f5es de pesquisadores interacionistas como Lev Vygotsky, Jean Piaget, Em\u00edlia Ferreiro, Paulo Freire, Celso Antunes e outros. N\u00edveis de evolu\u00e7\u00e3o da escrita ( Pr\u00e9-Sil\u00e1bico, Sil\u00e1bico, Sil\u00e1bico-Alfab\u00e9tico e Alfab\u00e9tico).<\/p>\n

\u00a8<\/strong>TEORIA E\u00a0 PR\u00c1TICA\u00a0 DO ENSINO DA L\u00cdNGUA PORTUGUESA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>A pr\u00e1tica de linguagem em sala de aula e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). G\u00eaneros e textos. O continuum<\/em> entre fala, escrita e estudo de gram\u00e1tica (processos de retextualiza\u00e7\u00e3o). Crit\u00e9rios para o estabelecimento de uma progress\u00e3o curricular. Experi\u00eancias e projetos de ensino da L\u00edngua Portuguesa nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA LITERATURA INFANTO-JUVENIL <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>A Literatura infanto-juvenil: origem, evolu\u00e7\u00e3o e caracter\u00edsticas. A Literatura infanto-juvenil brasileira: principais expoentes. O livro did\u00e1tico e a leitura para crian\u00e7as. O conto de fadas, a poesia, a narrativa, as f\u00e1bulas e o teatro: m\u00faltiplas formas de express\u00e3o da literatura infanto-juvenil. Experi\u00eancias e projetos de ensino da Literatura infanto-juvenil nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA ARTE-EDUCA\u00c7\u00c3O <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Arte na educa\u00e7\u00e3o: pressupostos te\u00f3ricos.O objetivo do ensino de Arte na escola. A import\u00e2ncia da arte para o processo formativo da crian\u00e7a. A Did\u00e1tica e a\u00a0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica no ensino de Arte: quest\u00f5es\u00a0 te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas. Experi\u00eancias e projetos de ensino da Arte nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA HIST\u00d3RIA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA<\/strong>: O objeto da Hist\u00f3ria. O ensino de hist\u00f3ria: o saber hist\u00f3rico e sua rela\u00e7\u00e3o com o saber escolar. Estudo dos objetivos e dos conte\u00fados program\u00e1ticos de Hist\u00f3ria nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental e sua interface com os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). Experi\u00eancias e projetos de ensino de Hist\u00f3ria nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental..<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA GEOGRAFIA<\/h5>\n

EMENTA: <\/strong>Conceito e objeto da ci\u00eancia geogr\u00e1fica. Geografia e conhecimento. A Geografia e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). Proposi\u00e7\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas no ensino de Geografia nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental voltados para: conceito de espa\u00e7o, orienta\u00e7\u00e3o, limite, dist\u00e2ncia, dire\u00e7\u00e3o e escala como princ\u00edpios b\u00e1sicos da ci\u00eancia geogr\u00e1fica; estudo do meio sobre o prisma espa\u00e7o-temporal; no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas sobre o uso de mapas, gr\u00e1ficos e maquetes e sua import\u00e2ncia para o processo ensino-aprendizagem. Experi\u00eancias e projetos de ensino de Geografia nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental..<\/p>\n

\u00a8TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DA MATEM\u00c1TICA<\/h5>\n

EMENTA: <\/strong>A g\u00eanese e a hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica. Concep\u00e7\u00f5es de ensino da Matem\u00e1tica O processo de constru\u00e7\u00e3o do pensamento matem\u00e1tico: o desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gica. A constru\u00e7\u00e3o do conceito de n\u00famero. A Matem\u00e1tica e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN).\u00a0 A Etnomatem\u00e1tica como princ\u00edpio pedag\u00f3gico. Proposi\u00e7\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas para o ensino da Matem\u00e1tica nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental. Jogos matem\u00e1ticos e sua import\u00e2ncia para o processo ensino-aprendizagem. Experi\u00eancias e projetos de ensino de Matem\u00e1tica nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>TEORIA E PR\u00c1TICA DO ENSINO DE CI\u00caNCIAS<\/strong><\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Fundamentos epistemol\u00f3gicos das Ci\u00eancias Naturais. Intera\u00e7\u00e3o das ci\u00eancias, tecnologia, ambiente e sociedade. As Ci\u00eancias e os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN). Proposi\u00e7\u00f5es te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas no ensino de Ci\u00eancias nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental voltados para: fundamentos conceituais das Ci\u00eancias Naturais; origem da vida; \u00e1gua, ar e solo; mat\u00e9ria; energia; intera\u00e7\u00e3o de fatores bi\u00f3ticos e abi\u00f3ticos; a\u00e7\u00f5es antr\u00f3picas no ambiente natural e cultural; biodiversidade e sustentabilidade s\u00f3cio-ecol\u00f3gica; a educa\u00e7\u00e3o ambiental como fator determinante para o equil\u00edbrio planet\u00e1rio. Experi\u00eancias e projetos de ensino de Ci\u00eancias nas s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>EST\u00c1GIO SUPERVISIONADO EM DOC\u00caNCIA (I e II)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Ato concreto da doc\u00eancia compartilhada entre o aluno estagi\u00e1rio e um profissional j\u00e1 reconhecido no ambiente institucional escolar. Efetiva\u00e7\u00e3o da transposi\u00e7\u00e3o did\u00e1tica do conhecimento sobre ensino e aprendizagem para a situa\u00e7\u00e3o real do processo educativo, atrav\u00e9s de projetos de ensino e em conson\u00e2ncia com a realidade de cada escola, alunos e comunidade, tendo como n\u00facleos integradores os conte\u00fados e as metodologias espec\u00edficos de cada \u00e1rea do saber.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>FUNDAMENTOS ORGANIZACIONAIS DO TRABALHO PEDAG\u00d3GICO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA:<\/strong> Fundamentos e concep\u00e7\u00f5es da organiza\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico. A unidade, a pluralidade e a autonomia no processo de constru\u00e7\u00e3o e operacionaliza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico. A pedagogia da autonomia: aprender a decidir atrav\u00e9s de pr\u00e1tica de decis\u00e3o. O trabalho pedag\u00f3gico compartilhado: a rela\u00e7\u00e3o da equipe t\u00e9cnica com os demais envolvidos no contexto escolar e o processo de gest\u00e3o. O Plano Estrat\u00e9gico de A\u00e7\u00e3o como balizador da execu\u00e7\u00e3o do Projeto Pedag\u00f3gico da escola.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>CONHECIMENTO T\u00c9CNICO-PEDAG\u00d3GICO I\u00a0 (foco em\u00a0 Orienta\u00e7\u00e3o Educacional)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Origem e trajet\u00f3ria hist\u00f3rica da Orienta\u00e7\u00e3o Educacional. Conceito, princ\u00edpios, objetivos e fun\u00e7\u00f5es da Orienta\u00e7\u00e3o Educacional. Preparo, atribui\u00e7\u00f5es e formas de atua\u00e7\u00e3o do Orientador Educacional. A Orienta\u00e7\u00e3o Educacional e a legisla\u00e7\u00e3o. A Orienta\u00e7\u00e3o Educacional na escola e sua interface com o planejamento, o curr\u00edculo e a avalia\u00e7\u00e3o. A a\u00e7\u00e3o integrada do Orientador Educacional e do Supervisor Escolar frente \u00e0 Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica. Propostas de Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica para a escola de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n

\u00a8EST\u00c1GIO SUPERVISIONADO EM COORDENA\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA I (foco em Orienta\u00e7\u00e3o Educacional)<\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA<\/strong>: Est\u00e1gio Supervisionado: conceito e fundamento legal. Desenvolvimento de est\u00e1gio profissional junto \u00e0s escolas de Ensino Fundamental e M\u00e9dio, direcionado a compreens\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico desenvolvido pelo Orientador Educacional numa perspectiva de integra\u00e7\u00e3o com a Supervis\u00e3o Escolar. Articula\u00e7\u00e3o dos fundamentos te\u00f3rico-pr\u00e1ticos da\u00a0 Orientadora Educacional a partir de uma proposta interdisciplinar a ser desenvolvida nas escolas-campo de est\u00e1gio.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>CONHECIMENTO T\u00c9CNICO-PEDAG\u00d3GICO II\u00a0 (foco em\u00a0 Supervis\u00e3o Escolar)<\/strong><\/p>\n

EMENTA<\/strong>: O processo hist\u00f3rico do surgimento da Supervis\u00e3o no contexto educacional brasileiro. A natureza do trabalho da Supervis\u00e3o Escolar enquanto Coordena\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica. Princ\u00edpios, conte\u00fados, m\u00e9todos, t\u00e9cnicas e avalia\u00e7\u00e3o do trabalho da Supervis\u00e3o numa perspectiva\u00a0 coletiva e integradora. A rela\u00e7\u00e3o da a\u00e7\u00e3o supervisora no processo de constru\u00e7\u00e3o e transforma\u00e7\u00e3o do conhecimento no cotidiano escolar.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a8<\/strong>EST\u00c1GIO SUPERVISIONADO EM COORDENA\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA II (foco Supervis\u00e3o Escolar)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA : <\/strong>Est\u00e1gio Supervisionado: conceito e fundamento legal. Desenvolvimento de est\u00e1gio profissional junto \u00e0s escolas de Ensino Fundamental e M\u00e9dio, direcionado a compreens\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico desenvolvido pelo Supervisor Escolar numa perspectiva de integra\u00e7\u00e3o com a Orienta\u00e7\u00e3o Educacional. Articula\u00e7\u00e3o dos fundamentos te\u00f3rico-pr\u00e1ticos da Supervis\u00e3o Escolar a partir de uma proposta interdisciplinar a ser desenvolvida nas escolas-campo de est\u00e1gio.<\/p>\n

.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA (I, II, III, IV, V, VI e VII)<\/strong><\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Articula\u00e7\u00e3o entre as bases te\u00f3ricas do processo formativo e a realidade educacional amapaense, atrav\u00e9s de um continuum <\/em>entre teoria e pr\u00e1tica, materializado em projeto disciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, voltado para o conhecimento dos diferentes\u00a0 cen\u00e1rios e atos do processo educacional, bem como para a\u00a0 busca dos significados da a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, seja ela docente ou t\u00e9cnica.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>ATIVIDADES ACAD\u00caMICAS, CIENT\u00cdFICAS E CULTURAIS (I, II, III e IV)<\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Eventos cient\u00edficos, projetos de pesquisa e extens\u00e3o, monitoria, estudos independentes e a\u00e7\u00f5es de car\u00e1ter t\u00e9cnico-pedag\u00f3gico-cultural voltados para a atualiza\u00e7\u00e3o, revitaliza\u00e7\u00e3o e compartilhamento do saber cient\u00edfico-profissional (re)estruturado durante o percurso acad\u00eamico.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>INTRODU\u00c7\u00c3O \u00c0 METODOLOGIA DA PESQUISA EDUCACIONAL<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>Conhecimentos introdut\u00f3rios sobre os aspectos te\u00f3ricos e pr\u00e1ticos de investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica aplicados \u00e0 Ci\u00eancia da Educa\u00e7\u00e3o: Ci\u00eancia e Conhecimento; finalidade, tipologia e classifica\u00e7\u00e3o da Pesquisa; natureza e objetivos da Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o. O paradigma da Ci\u00eancia e da Pesquisa. A Pesquisa e a crise dos Paradigmas da Ci\u00eancia. Tend\u00eancias metodol\u00f3gicas da Ci\u00eancia Moderna. Significado da Pesquisa para a pr\u00e1tica profissional cient\u00edfica em educa\u00e7\u00e3o, na dimens\u00e3o interdisciplinar.\u00a0 As abordagens quantitativas e qualitativas e seus pressupostos do ponto de vista ontol\u00f3gico, epistemol\u00f3gico, axiol\u00f3gico e metodol\u00f3gico. A import\u00e2ncia da leitura para a Pesquisa. T\u00e9cnica de levantamento e an\u00e1lise de dados. Caracter\u00edsticas e estrutura de trabalhos acad\u00eamicos. Estilo de reda\u00e7\u00e3o dos trabalhos acad\u00eamicos: normas para uma escrita t\u00e9cnica de qualidade. Diretrizes para apresenta\u00e7\u00e3o de trabalhos cient\u00edficos. Regras da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Normas T\u00e9cnicas \u2013 ABNT: cita\u00e7\u00f5es, refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, elabora\u00e7\u00e3o de trabalhos acad\u00eamicos e apresenta\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>ESTAT\u00cdSTICA APLICADA \u00c0 EDUCA\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n

EMENTA:<\/strong> <\/strong>Estat\u00edstica: conceitos fundamentais. Coeficiente e taxas educacionais. Tabelas e s\u00e9ries estat\u00edsticas. Distribui\u00e7\u00e3o de freq\u00fc\u00eancias. Representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica de dados educacionais. Medidas de tend\u00eancia central e sua utiliza\u00e7\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o. Assimetria e cortese. Curva normal. Correla\u00e7\u00e3o linear simples.\u00a0 Regress\u00e3o linear simples.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>PESQUISA EDUCACIONAL<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA: <\/strong>A evolu\u00e7\u00e3o das Pesquisas Educacionais. Estudo da pr\u00e1tica investigativa em educa\u00e7\u00e3o a partir da elabora\u00e7\u00e3o de Projetos de Pesquisa. Execu\u00e7\u00e3o da pesquisa. Elabora\u00e7\u00e3o do Relat\u00f3rio da Pesquisa: o ensaio monogr\u00e1fico. Divulga\u00e7\u00e3o dos resultados da Pesquisa: planejamento e execu\u00e7\u00e3o de Semin\u00e1rios de Pesquisa; produ\u00e7\u00e3o de artigos cient\u00edficos.<\/p>\n

\u00a8<\/strong>TRABALHO DE CONCLUS\u00c3O DE CURSO (I e II)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

EMENTA:<\/strong> Trabalho acad\u00eamico elaborado \u00e0 luz do princ\u00edpio cient\u00edfico e educativo, sustentado em processo de investiga\u00e7\u00e3o sobre determinada realidade, quest\u00e3o ou problem\u00e1tica detectada pelo aluno no decorrer de seu processo formativo, solidificado nos diferentes momentos da Pr\u00e1tica Pedag\u00f3gica e do Est\u00e1gio Supervisionado.<\/p>\n

XVII REFER\u00caNCIAS<\/p>\n

BRASIL, Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o. Parecer CP\/CNE N. 9, de 08 de maio de 2001<\/strong>. Proposta de Diretrizes Curriculares para a Forma\u00e7\u00e3o de Professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, em n\u00edvel superior, em curso de Licenciatura, de Gradua\u00e7\u00e3o Plena. Bras\u00edlia, 2001 a.<\/p>\n

_______, Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o. Parecer CP\/CNE N. 28, de 02 de outubro de 2001<\/strong>. D\u00e1 nova reda\u00e7\u00e3o ao Parecer 21\/2001, de 06\/08\/2001, sobre dura\u00e7\u00e3o e carga hor\u00e1ria das Licenciaturas. Bras\u00edlia, 2001 b.<\/p>\n

_______, Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o. Parecer CP\/CNE N. 27, de 02 de outubro de 2001<\/strong>. Altera a reda\u00e7\u00e3o do item 3.6, al\u00ednea \u2018c\u2019, do Parecer CP\/CNE N. 9\/2001. Bras\u00edlia, 2001 c.<\/p>\n

XVIII LEGISLA\u00c7\u00c3O E OBRAS CONSULTADAS<\/p>\n

BRASIL, Constitui\u00e7\u00e3o (1988). Constitui\u00e7\u00e3o da Rep\u00fablica Federativa do Brasil<\/strong>, DF: Senado, 1988.<\/p>\n

_______, Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional<\/strong> N. 9394\/96. Bras\u00edlia, 1996.<\/p>\n

_______, Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o. Resolu\u00e7\u00e3o CP\/CNE N. 01, de 18 de fevereiro de 2002<\/strong>. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Forma\u00e7\u00e3o de Professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, em n\u00edvel superior, curso de licenciatura, de gradua\u00e7\u00e3o plena. Bras\u00edlia, 2002.<\/p>\n

_______, Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o. Resolu\u00e7\u00e3o CP\/CNE N. 02, de 19 de fevereiro de 2002<\/strong>. Institui a dura\u00e7\u00e3o e a carga hor\u00e1ria dos cursos de licenciatura, de gradua\u00e7\u00e3o plena, de forma\u00e7\u00e3o de professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica em n\u00edvel superior. Bras\u00edlia, 2002.<\/p>\n

DEMO, Pedro. Pesquisa como princ\u00edpio cient\u00edfico e\u00a0 educativo<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Cortez, 1990.<\/p>\n

FREITAS, Helena Costa de. O trabalho como princ\u00edpio articulador na Pr\u00e1tica de Ensino e nos Est\u00e1gios<\/strong>. Campinas: Papirus, 1996.<\/p>\n

KUENZER, Ac\u00e1cia Zeneida. Globaliza\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o<\/strong>: novos desafios. In Anais do IX Encontro Nacional de Did\u00e1tica e Pr\u00e1tica de Ensino. \u00c1guas de Lind\u00f3ia. SP, 04 a 08 de maio de 1998.<\/p>\n

LINHARES, C\u00e9lia (org.). Os professores e a reinven\u00e7\u00e3o da escola<\/strong>: Brasil e Espanha. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2001.<\/p>\n

SILVA, Carmem Silvia Bissolli da. Curso de Pedagogia no Brasil<\/strong>: hist\u00f3ria e identidade. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. (Cole\u00e7\u00e3o pol\u00eamicas do nosso tempo).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP\u00c1 PROJETO PEDAG\u00d3GICO   CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA MACAP\u00c1 2003 I APRESENTA\u00c7\u00c3O     A oferta de cursos superiores no Estado do Amap\u00e1 remonta \u00e0 instala\u00e7\u00e3o do extinto N\u00facleo de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal… <\/p>\n

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